情境教學(xué)在中小學(xué)足球教學(xué)中的意義

馬新林

情境教學(xué)法是指運(yùn)用提出問題和引導(dǎo)幫助的場(chǎng)景讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。用讓“他們做”和“讓他們領(lǐng)會(huì)”來代替說教，為了讓學(xué)生適應(yīng)，讓學(xué)生經(jīng)常處在行動(dòng)——思考的情況中。以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)在中小學(xué)足球教學(xué)中的運(yùn)用是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，大量的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明情境教學(xué)法的合理運(yùn)用不但可以在一定程度上提高中小學(xué)足球教學(xué)質(zhì)量。更是學(xué)生在實(shí)際比賽中的真實(shí)寫照。既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，那么該運(yùn)用什么樣的手法創(chuàng)設(shè)情境呢？

下面就一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)此問題與同仁們進(jìn)行探討。

這是一節(jié)腳內(nèi)側(cè)傳球的訓(xùn)練課，按以往的教學(xué)的模式，我們肯定先是講解、示范技術(shù)動(dòng)作，然后是無球模仿練習(xí)找到支撐腳的位置，球的部位以及踢球腳的觸球部位。接著是分組練習(xí)，教師巡查不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，再找踢得好的同學(xué)進(jìn)行榜樣示范?？墒俏覀兒雎粤艘稽c(diǎn)，學(xué)生掌握的實(shí)際情況不能真實(shí)反映，另外學(xué)生練習(xí)一會(huì)兒就沒有興趣，學(xué)生覺得簡單重復(fù)無趣，那么我換一種方式進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)，所呈現(xiàn)的效果會(huì)是怎么樣的呢？

我們從熱身開始：如圖10分鐘。

組織形式：場(chǎng)地40m×40m場(chǎng)地，將學(xué)生分三種顏色的3個(gè)隊(duì)每隊(duì)6人，一個(gè)球。每隊(duì)在場(chǎng)區(qū)內(nèi)分散任意跑動(dòng)進(jìn)行傳接球，只能傳地滾球。這樣學(xué)生感到很新鮮，也愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)熟練后可以增加每隊(duì)一個(gè)球，同時(shí)要喊出同伴名字后進(jìn)行傳球；激發(fā)興趣后逐漸增加難度每隊(duì)增加至2個(gè)球，傳接時(shí)不能語言交流，只靠抬頭觀察；熟練后再增加難度要求兩隊(duì)傳球，另一隊(duì)防守?fù)寯?，傳接失誤的隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉朗胤?，持續(xù)練習(xí)。當(dāng)然還可以變化增加難度球不能回傳；按規(guī)定顏色順序進(jìn)行傳接；根據(jù)球員掌握水平，適當(dāng)縮小場(chǎng)地或增加球員數(shù)量；最多2-3次觸球，球始終在運(yùn)轉(zhuǎn)中所有球員盡量在場(chǎng)地內(nèi)散開，三種顏色混在一起；球不能停；球出界接受懲罰，例如：平板支撐?？上攵N或多種顏色混在一起增加了獲取信息后做出判斷的時(shí)間。還要說出名字或者不能回傳或者傳球給第三種顏色的隊(duì)員都是要求球員抬頭，縮短獲取信息，這么多的信息學(xué)生注意了能不集中嗎？這么大的挑戰(zhàn)，學(xué)生能沒有興趣嗎？而這種訓(xùn)練更接近于實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)的氛圍中就像海面只有吸食更多養(yǎng)分，才能武裝自己。

組織形式：在20m×20m場(chǎng)地，兩隊(duì)6VS6對(duì)抗練習(xí)。進(jìn)攻方1人站在中間區(qū)域內(nèi)接球后，并傳球給隊(duì)友得1分。剛開始中間區(qū)域防守方不能進(jìn)入，熟練后在中間區(qū)域可以防守。當(dāng)然它的要求是吸引防守，快速轉(zhuǎn)移進(jìn)攻；進(jìn)攻方在射門得分瞬間，所在區(qū)域內(nèi)沒有防守隊(duì)員，得5分；有1名防守隊(duì)員得3分；有2名（含2名）以上防守隊(duì)員得1分。這就需要所有隊(duì)員在獲取信息的同時(shí)還要做出正確選擇的能力與合理的戰(zhàn)術(shù)選擇，以及團(tuán)隊(duì)的配合是獲取比賽勝利的關(guān)鍵。進(jìn)一步鞏固了熱身時(shí)出現(xiàn)的問題，并得到一定的解決途徑，在這種情境中每個(gè)學(xué)生神經(jīng)都繃的特別緊，競爭的刺激不得不逼得學(xué)生掌握好技術(shù)動(dòng)作，否則團(tuán)隊(duì)都會(huì)受到懲罰，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)特別有效。前面的學(xué)習(xí)實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)全身心的進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色為了鞏固教學(xué)成果接下來這個(gè)教學(xué)情境會(huì)讓整節(jié)課得到充分的展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，最后再安排一個(gè)技術(shù)練習(xí)：如圖15分鐘。

方法：前后兩人面對(duì)面間隔10米接球，中間兩人攻防角色互換。中間隊(duì)員即一名進(jìn)攻隊(duì)員正面接球后，轉(zhuǎn)身將球傳到另外一側(cè)隊(duì)員腳下。防守隊(duì)員選擇進(jìn)攻隊(duì)員左側(cè)或右側(cè)位置站立。然后攻防角色交換。還可以變化中間隊(duì)員即一名進(jìn)攻隊(duì)員正面接球后，如果防守方上搶則回傳球，否則轉(zhuǎn)身傳球給另一端球員。然后攻防交換。它的要求是進(jìn)攻隊(duì)員先觀察后面防守隊(duì)員的位置選擇，然后從另一側(cè)轉(zhuǎn)身傳球給另一端球員。進(jìn)攻隊(duì)員先觀察后面防守隊(duì)員是否上搶，然后選擇回傳或從另一側(cè)轉(zhuǎn)身傳球給另一端球員。如有時(shí)間還可以安排一個(gè)比賽再次檢驗(yàn)鞏固課堂實(shí)效性。

情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到技戰(zhàn)術(shù)，又感受到團(tuán)體的重要性。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是獲取信息、分析信息、加工、解決信息主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這種構(gòu)建過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。足球教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，團(tuán)隊(duì)的整體成長與發(fā)展。