初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性

張艷玲

【摘 要】數(shù)學作業(yè)是對所學知識鞏固、強化的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發(fā)揮著至關重要的作用。所以，教師不光要上好課，還要有效的批改學生的數(shù)學作業(yè)。本文將闡述初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性。

【關鍵詞】數(shù)學作業(yè)；批改；有效性

對于學生來講，數(shù)學作業(yè)是復習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維的一個重要環(huán)節(jié)，所以學生不光要聽好課，還要認真完成數(shù)學作業(yè)。同樣，作為教師，批改數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調整教學方案方面發(fā)揮著至關重要的作用。所以，教師不光要上好課，還要有效的批改學生的數(shù)學作業(yè)。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮其主體能動性？這是一個值得探討的問題。下面，我結合自己的教學實際從以下幾個方面闡述初中數(shù)學作業(yè)批改的有效性。

一、批改等級要分項化，充分肯定學生的各方面優(yōu)點

單純利用“優(yōu)”“良”“中”等幾個等級評價學生的作業(yè)是遠遠不夠的。一篇好的作業(yè)是多項指標的綜合體現(xiàn)，如果教師只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。在批改學生作業(yè)時，我經常以解題思路的合理性、運算結果的準確性以及書寫情況作為衡量標準，對作業(yè)質量進行綜合評定。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項評價的批改策略給學生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應該是從A、B、C三項來分開打等級，當然相同的等級也可以合并，如學生作業(yè)的最高評價就可以是“ABC優(yōu)”。這樣，學生在做作業(yè)時就帶著興奮、期待的心情去做，作業(yè)本發(fā)下來后也會及時查看自己的作業(yè)評價，好的保持，不好的就會改正。

二、批改的符號要多樣化，進而調動學生的積極性

眾所周知，數(shù)學教師都習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用“”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業(yè)對錯誤的指示性。

三、讓激勵性評語走上學生的數(shù)學作業(yè)本

有人說：“教師是人類靈魂的工程師”，“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！笔堑?，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內在動因，獲得的是學好數(shù)學的信心。所以，我們教師要讓評語走上學生的數(shù)學作業(yè)本，讓教師的話走進的每一個學生的心靈，全面關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。所以教師要充分的利用批改數(shù)學作業(yè)的機會和學生溝通，在學生的作業(yè)本上適當?shù)貙懴潞啙?、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，以激發(fā)學生的情感，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習品質。當然學生也可以通過作業(yè)本留言的方式把自己內心的感受傳遞給老師。

1、評語點撥，引導糾錯。在批改數(shù)學作業(yè)時，當有學生出現(xiàn)觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤，教師要及時給予評語，一語道破存在的問題，先用“引導”指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當?shù)脑u語。

2、評語啟發(fā)，拓寬思路。批改數(shù)學作業(yè)時，教師不僅要留意學生解題的正誤，而且更應注重充分挖掘習題的智力因素。應適時以精妙之語激起學生思維的浪花，啟發(fā)學生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。例如，有多種解法的題而學生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”“愛動腦筋的你肯定還有其它路子”“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”等評語；對于在某一道題上有自己獨特的見解，解題依據充分，思路清晰，步驟完整的學生，老師就要認認真真的好好表揚一下了，寫上一句“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，你真棒！老師還沒想到的這種做法，我要向你學習?！薄澳愕念^腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了”等等，這樣能充分調動學生主動自覺學習的積極性，下次遇到難題時，他們才會高興的迎難而上。激發(fā)學生敢于創(chuàng)新的意識，鼓勵他們大膽地去想去做，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

3、評語激勵，增強自信心。教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)最后更應寫上客觀的激勵性評語，以激發(fā)學生奮進。例如：字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的作業(yè)，打上“你好棒！”“太妙了！”“best！”“very good！”“沒有最好，只有更好”等。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使得其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移。對于作業(yè)的正確率很高，但書寫質量差了一點的學生就應該寫“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”對于因粗心而出現(xiàn)的錯誤，首先要肯定作業(yè)其它方面的長處，增強自信心，然后做出鼓勵，再提出殷切希望，諸如“方法太好了，可要細心呀！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”，或者“再細心一些，準行！”等糾錯的建議。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

只有教師有效批改學生的數(shù)學作業(yè)，因材施教，架起一座溝通教學雙方的心靈之橋，才能讓學生感覺到老師對他們的關心，無論是從情感上還是從知識上都能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使不同層次的學生都喜歡上數(shù)學課，提高學生的學習興趣，使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘，促進了數(shù)學課堂教學的質量。

參考文獻

[1]《淺談初中數(shù)學作業(yè)的批改》邱云生