新課改下初中物理課堂提問有效性及策略分析

黃林福

【摘 要】新課程標準更為注重人的發(fā)展價值取向，即所有學生整體科學素養(yǎng)的提升，這就要求我們必須深入到課堂中去，高度重視課堂提問方法的重要作用。本文根據新課改下初中物理課堂教學提問有效性現(xiàn)狀，結合筆者多年的實踐教學經驗，總結了幾點有效提升課堂提問有效性的策略，僅供參考。

【關鍵詞】課堂提問；初中物理教學；有效性；策略

課堂提問有效性，指的是教師通過有效的預設問題，及策略性的實施教學的行為。提問設計中，必須要明確設計目標，結合前后知識點，引導學生思維發(fā)展，完成新知識的學習。而提問策略，則指教師為達成教學目標而對提問設計，并通過一定的方法手段來實施提問設計。初中物理課堂的有效性提問策略，指的是初中的物理教師在吃透教材的基礎上，為達成教育目的而設計和選擇的提問內容和方法，具體的參與方式包括預設、叫答、引導答題及理答等，其中的提問效果評價和反饋環(huán)節(jié)非常重要。

1.當前初中物理課堂提問有效性的現(xiàn)狀

1.1 提問針對性不強

在初中物理課堂教學中，不少教師的提問都只是流于形式，缺少針對性，尤其一些教師對教材內容及考試大綱要求的解讀不夠準確，而使其課堂中的提問指向不清，課堂氣氛不活躍，學生的學習主動性不強，導致課堂的教學效率不高。

1.2 提問方式單一

在當前的初中物理課堂提問中，教師一般會采用一問一答的傳統(tǒng)方式，這種提問方式的單一使多數學生不能參與到問題討論環(huán)節(jié)。這點除了與新課改要求讓學生成為課堂主體的改革目標不一致外，也不能很好的調動學生主動思考和探究問題的能動性，這種現(xiàn)象得不到及時有效改善的話，就會造成學生的兩極分化，很難達到全員參與的既定教學目標。

1.3 提問的創(chuàng)新度不足

在初中物理教學實踐過程中，很多老師的提問都好似流水賬，為了提問而提問，并未充分結合本班學生的特點，很難點燃學生思考問題的熱情，整個課堂看起來死氣沉沉。而且教師提問的創(chuàng)新度不足，不但無法起到引導作用，而且問題結構的不合理，也使學生無法抓住思考重點，很難將所學到的知識應用到實踐中去。

1.4 問題設計情境性不強

除了上述幾點外，教師不能將問題進行情境化設計，沒有很好的和學生身邊的生活事件相結合、課堂獨立思考時間不夠等均是導致課堂氣氛不活躍、課堂提問有效性差的主要因素。

2.有效解決物理課堂提問有效性現(xiàn)狀的策略

2.1 根據課堂內容針對性的預設并適時提問

初中物理教學中，要提升課堂提問的有效性，教師必須做足課前工夫。首先物理教師必須對課程內容有準確深入的理解，抓好重點，準備多種類型的問題，并相對增加高認知水平的問題數量，提問方式要靈活多變，問題設計必須有條理。同時還要積極鼓勵學生對課堂提問內容提出質疑。只有結合課堂內容針對性的預設提問，在提問中包括本課堂所需學習內容的重點和難點的前提下，結合教學目標和課堂進度適時提問，才能提升物理課堂教學提問的有效性。如，在講解“力的作用是相互的，互相作用的兩個力同時出現(xiàn)以及同時消失”的內容時，很多學生都表現(xiàn)得一臉茫然，為了使學生能對這部分內容有更直接和深刻的認知，我拿出課前就準備好的兩個充氣氣球，并提問學生“如何通過氣球來對力的相互作用”進行觀察，然后我將兩個氣球放在一起擠壓，其接觸部分馬上變扁。學生很輕松地知道了問題的答案，而在講解反作用力時，我又拿出了彈簧測力計進行水平對拉，在不斷推進式的教學提問中，學生始終是帶著問題在學習，不但很好的活躍了課堂氣氛，而且學生對這部分知識點的掌握非常深刻。

2.2 靈活運用提問方法，巧妙設置問題

在初中物理課堂教學中，要提高課堂提問有效性，必須做到提問方法的應用和問題設置兩手都要抓，兩手都要硬。首先，教師必須能靈活運用，以激發(fā)學生的學習興趣。具體方法有：理論聯(lián)系實際列舉提問法、層層遞進提問法和埋設伏筆提問法等，教師應根據實際情況進行穿插式的靈活運用。通常來說，理論聯(lián)系實際法較為常見；層層遞進法則在課堂內容較難時更為常用；而“埋伏筆法”除了激發(fā)學生的學習興趣外，特別在新知識的學習和整堂課程的氣氛活躍方面效果更為顯著。其次，我們經常會在生活中發(fā)現(xiàn)與物理原理表面相反的現(xiàn)象，也就是我們的認知經常是不正確的，這一點我們自身并不知曉，教師可結合課堂內容來進行這方面的問題設置，讓學生來討論，能使學生對知識點有更深的理解，并轉變錯誤的觀念。

2.3 運用啟發(fā)性策略提問，活躍學生思維

這一提問方法的應用同樣也需要從實驗引入，筆者在講授沸點和氣壓兩者間關系時就采用了這一提問策略。我首先給裝著一些水的燒瓶加熱，待水沸騰后取下燒瓶，當沸水停止沸騰后用木塞塞住瓶口，并將燒瓶倒置，然后把冷水澆向其底部，并提問學生此時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有同學說瓶底可能爆炸；有人猜測水會持續(xù)冒泡。此時我繼續(xù)演示，結果顯示不沸騰的水又一次沸騰起來。這時我又向學生提問相關問題，最后得出所有現(xiàn)象和氣壓作用有關。整個課堂幾乎在學生搶答中完成，學生主動思考和積極探究的熱情很高。正是這種對問題的共同參與和探究討論，激發(fā)了學生的思維能力，扎實了對知識點的記憶。

2.4 借助物理實驗，創(chuàng)設問題情境

在初中物理教學中，實驗部分是不可缺的，不但能激發(fā)學生的探究能力，還能有效提升學生的綜合物理素養(yǎng)。教師在課堂中可以利用物理實驗的方法來創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的探索精神和求知欲。如，在“大氣壓強”課程的學習中，筆者就引入了這一方法：先將一個小試管套在一個大試管內，使試管口向下，此時小試管開始上升，這時我提問學生“到底什么原因使小試管不下降而上升了呢？”學生們都非常主動的進行思考并回答問題，相比較以往的單純提問，收到了良好的教學效果。

3.結束語

綜上，初中物理教學目前還有很大的可探索空間，我們必須對這一問題給予高度重視，特別是在新課改的不斷推進下，作為初中物理教師必須積極響應，結合本年級學生的實際情況，采取有針對性的策略，來改善當前物理課堂教學中的提問現(xiàn)狀。

參考文獻

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