提高小學(xué)生的科學(xué)興趣

呂永連

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程具有發(fā)展學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的功效，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步形成科學(xué)世界觀的重要使命。

【關(guān)鍵詞】興趣；參與；素養(yǎng)；提高；創(chuàng)新意識(shí)

一、興趣源于生活

利用生活材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)要將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地融合。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中既要充分地利用知識(shí)與技能這一載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中發(fā)展技能，同時(shí)又要注意過程與方法，不要搞成模式化，要通過實(shí)施科學(xué)探究性的教學(xué)讓學(xué)生們經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展初步的探究能力。再者我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該滲透在學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，繼而形成科學(xué)的世界觀。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是指我們的課堂教學(xué)，更應(yīng)該包括學(xué)生的生活。課堂教學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，一方面生活是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。另一方面課堂教學(xué)又不同于一般的生活，它是基于歷史與現(xiàn)實(shí)指向個(gè)體未來的可能生存與發(fā)展的一種生活。較好體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念；讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂源于生活，又高于生活。要讓我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加貼近于學(xué)生的生活，借助一定的生活器材是一種行之有效的方法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們的大部分老師會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)室里的標(biāo)準(zhǔn)化器材，而較少地使用生活中的一些常用器材。如裝水就必定用燒杯，而不用一般的玻璃杯或碗等。的確，教學(xué)中盡可能多地使用專門的實(shí)驗(yàn)器材，或許能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，更加接近于科學(xué)意義上的探究。然而，這樣做的最終結(jié)果卻使我們的學(xué)生遠(yuǎn)離了科學(xué)、遠(yuǎn)離了探究。就會(huì)使他們覺得科學(xué)探究就是實(shí)驗(yàn)室里的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)，離開了學(xué)校，就意味著不必再進(jìn)行科學(xué)探究了。而發(fā)明創(chuàng)造那更是科學(xué)家的事情，與我們無關(guān)。這也就與我們培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)相背離。所以說，為了使我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該讓學(xué)生多使用隨處可見的生活材料，如裝水用普通杯子，攪拌可用筷子，量杯可用自制的刻度杯代替等等。這樣，有興趣的學(xué)生就完全可以利用課余時(shí)間做進(jìn)一步的科學(xué)探究。

二、激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級(jí)的《杠桿的科學(xué)》時(shí)，教師讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示：先讓學(xué)生運(yùn)用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點(diǎn)，變成費(fèi)力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時(shí)他會(huì)感到非常吃力，甚至撬不動(dòng)。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來源。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。

3、明確觀察任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

三、提高科學(xué)素養(yǎng)

（1）創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生勇于參與、經(jīng)歷科學(xué)探索活動(dòng)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅僅是獲取信息、接受知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去自行探究科學(xué)，探索大自然的奧秘，并讓他們?cè)诮?jīng)歷科學(xué)探索的過程中，更好地掌握獲取知識(shí)的方法和能力，來解決生產(chǎn)生活中的一些具體問題。

（2）課外延伸，拓寬學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索是無止境的。在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念，掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，去解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過程，一個(gè)知識(shí)有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現(xiàn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的喚起創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向

1、好奇意識(shí)的保護(hù)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電產(chǎn)生熱》一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。

2、創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)《大氣的壓力》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到最后到全班同學(xué)像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時(shí)，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_？用什么辦法才能把這兩個(gè)半球拉開？如果兩個(gè)班的同學(xué)一起拉，能不能把它拉開？恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪。