利用信息技術教學提升教師的創(chuàng)新能力

孫健

實施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。而對學生的創(chuàng)新教育是由教師為主體實施的，所以只有教師首先具有了探索創(chuàng)新的精神和能力，才能培養(yǎng)出充滿創(chuàng)新活力的學生。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷用先進的教育理論來指導教學，在教學中要不斷提升自己的創(chuàng)新教育能力，從而引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我認為，在初中信息技術教學中，教師要提升自身的創(chuàng)新教育能力，應努力做到以下幾點：

一、思想上要勇于創(chuàng)新教育觀念

信息技術課突顯創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先必須沖破傳統(tǒng)教育的束縛，摒棄“填鴨式”的教學模式來實施教學，堅持以學生為主體、教師為主導的原則。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。教師主導作用體現(xiàn)在引導、啟發(fā)、組織、幫助學生主動學習，創(chuàng)設條件，促進學生學習的積極性、主動性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

在新形勢下，我們在教育觀念上要有創(chuàng)新意識，要樹立“師生平等”“能者為師”的觀念，教師如果單純地扮演著知識的“講述者”、信息的“傳遞者”、教學活動的“領導者”的信息技術教師已遠遠不適應也跟不上時候發(fā)展的步伐了。我們必須更換想法、轉(zhuǎn)換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。多年來，傳統(tǒng)的教學觀念是教然后學，而新課程強調(diào)的是在學中教。因此，我們教師應該作為學生創(chuàng)新學習的組織者和指導者，而不能只把學生當作知識的接收器、存儲器，應把他們看作共同的學習者和探索研究者，課堂上應當讓學生充分發(fā)揮“小老師”的作用，完全可以把課堂交給學生，讓學生以主人翁的姿態(tài)來進行自主學習、自我實踐，教師不要再居高臨下地指揮、調(diào)度，而是作為教學活動的設計者、導學者、引路者。

二、教材上要敢于創(chuàng)新教學內(nèi)容

隨著新課程的全面實施，廣大信息技術教師對教材認識的進一步深化，教師創(chuàng)造性地處理信息技術教材的空間越來越大。各個地區(qū)、各個學校的具體條件不同、要求不同，所選用的信息技術教材及內(nèi)容也就不同；信息技術發(fā)展速度較快，又使得教材內(nèi)容相對滯后，我們應該盡量讓學生學習最新的知識，同時又要讓教材內(nèi)容貼近學生生活實際，這就給教師選擇教材和處理教學內(nèi)容帶來創(chuàng)新的機會。

在筆者所任教的地區(qū)，初一信息技術下冊中有“frontpage網(wǎng)頁制作”一單元內(nèi)容，可隨著Web2.0技術的廣泛運用和網(wǎng)頁制作技術的不斷發(fā)展，靜態(tài)網(wǎng)頁制作已不能很好適應現(xiàn)代信息的發(fā)展，微軟也宣布其將退出微軟產(chǎn)品的舞臺；初二信息技術全冊課程主要以VB編程為主，學生在學完初一課程、進入初二VB課程中，歷年都有很多學生因一下子接觸邏輯思維較強的編程知識而產(chǎn)生新知識難于接受、消化的現(xiàn)象。于是在教研員的推薦和指導下，我們摒棄了原有教材中的“frontpage網(wǎng)頁制作”，選換了“SCRATCH編程軟件”，由于SCRATCH軟件門檻低、操作性強、趣味性高，得到了全體學生的歡迎，學習編程的興趣前所未有的高漲，學生非但樂于學，而且探索學，取得了較好的教學效果。同時，這樣既緊緊圍繞教育大綱的要求，又科學合理地銜接好了初一、初二的課程內(nèi)容，為初二VB課程打下了堅實的基礎。

所以，在新課程改革中，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要創(chuàng)造性地用教材，要帶入自己的科學創(chuàng)新精神和智慧，對敢于教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的、能激發(fā)學生學習興趣的課來。

三、課堂上要勤于創(chuàng)新教學方法

教學有法，但教無定法。信息技術教師只有不斷創(chuàng)新、改進教學方法，不斷實踐，才能以教師的創(chuàng)新教育帶動學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中教師要多給學生提供動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握知識，并運用知識去不斷解決新的問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以“從因特網(wǎng)獲取信息”一課為例，教師在課堂中講授搜索引擎的使用時，如在布置任務時只簡單地說：“下面請同學們利用搜索工具收集有關計算機病毒的資料?！蹦敲唇^大多數(shù)學生往往只是在搜索引擎里輸入“計算機病毒”幾個字，像百度，就可以查到2150萬多條信息。學生勢必會出現(xiàn)搜集資料雜亂、零散、重復、遺漏等現(xiàn)象，往往是眉毛胡子一把抓，這樣的資料搜索與交流，不是空洞膚淺，就是走馬觀花，從而陷入形式主義。因此，教師在教學中，就應該改變原有教學方法，可以將學生按需分好組，給每個小組分各自的任務，如A小組查找計算機病毒的特點，B小組搜索計算機病毒的危害，C小組搜索計算機病毒的分類，D小組查找計算機病毒的發(fā)展等等，這樣，讓學生帶著明確的目標地搜集資料，目標就能較專一，找時也要有重點，不至于浪費太多的時間和精力，同時又能學會本課獲取信息中的一個知識點，對信息要會篩選、會取舍，在交流資料時，學生也能學得更輕松、更清楚、更系統(tǒng)。

四、作品上要善于創(chuàng)新教學評價

所謂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。通過教學評價，學生可以清楚地了解自己學習的好壞優(yōu)劣。我們在信息技術課堂上對學生任務結(jié)果作評價時，教師應該盡可能使用多形式、多維度的評價方法，避免單一的評價內(nèi)容，應著眼于學生的整體能力素質(zhì)，考慮學生的個性差異，從多方面考慮給予學生評價。

在筆者所執(zhí)教的地區(qū)，初二年級信息技術開設的是蘇教版初中VB選修教材，在VB課程中的教學評價，往往是教師根據(jù)學生提交的程序運行結(jié)果正確與否來對學生作品作出評價。其實這種評價具有一定的片面性，會使學生為了保證程序結(jié)果的正確性，而忽略了整個程序設計過程中其他很多的細節(jié)。所以，我們不妨試試改變原來的評價方式，從多種角度來進行評價。

1.作品的界面設計評價

鼓勵學生能設計出具有個性化的界面，窗體顏色搭配統(tǒng)一、協(xié)調(diào)合理，控件位置擺放科學合理，圖片選擇能突顯主題等。

2.作品的算法設計評價

鼓勵有能力的學生在設計程序算法時盡量多考慮一題多解，通過比較設計出最優(yōu)算法。

3.作品的語句格式評價

要求書寫規(guī)范，條理清晰，最好能在重點語句后添加注釋語句，以方便閱讀和修改程序。

4.作品的再設計評價

對作品能在原有基礎上進行二次、三次修改，以達到更完善的效果。通過此種多種方式的作品評價，對學生起到了極大地促進激勵作用，對學習能力一般或較差的學生來說，增加了他們學習的自信心，不管設計的程序有多粗糙，有沒有最后完成，只要程序界面設計出來，教師就給予鼓勵，就能得到一定的評價；對學習能力中上等的學生而言，有了更多渠道的評價，要求也提高了，激發(fā)了他們向更高難度挑戰(zhàn)的積極性，讓學生的創(chuàng)新能力在多渠道評價中得到培養(yǎng)。

我深刻體會到教學是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。如何上好信息技術課需要我們信息技術教師在教學實踐中注意觀察，不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)不同的授課內(nèi)容靈活運用，不斷地創(chuàng)新。只有我們教師勇于創(chuàng)新性地教，才能喚起學生創(chuàng)新性地學。在信息技術教學中不斷地滲透創(chuàng)新教育，就能源源不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，讓學生積極地參與到創(chuàng)新教育中，把信息技術學習與創(chuàng)新思維緊密結(jié)合起來，這樣學生才會學得生動、學得活潑，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力才能得到真正培養(yǎng)，才會使信息技術課堂散發(fā)創(chuàng)新魅力，也只有這樣，我們才能真正上好信息技術課，成為一名合格的信息技術教師。