把班主任工作視為一種志業(yè)

侯健

【摘 要】班主任是班級管理中不可或缺與責(zé)任重大的一員。同時，班主任也需要具備多種核心素養(yǎng)。而鑒于當(dāng)下中小學(xué)一線教師的令人堪憂的心理健康狀況，其所具備的核心素養(yǎng)將離不開以良好心理狀態(tài)為前提的良好心態(tài)。換句話說，我們可以將其視為自己的一種志向與事業(yè)，也即“志業(yè)”二字。

【關(guān)鍵詞】班主任核心素養(yǎng)；小學(xué)班主任

一、引言

如果我現(xiàn)在問您：班主任應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？我得到的答案必定是異彩紛呈的。還未畢業(yè)的在校大學(xué)生也許會回答，“是耐心與愛心”；新任班主任也許會認(rèn)為是敏銳的洞察力及快速應(yīng)變能力；而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的班主任也許會把它歸納成：教育、教學(xué)與教研能力。但無論何種答案，其實(shí)都離不開班主任的關(guān)鍵品格和必備能力。但，我們在討論相關(guān)的問題之前，我們需要問一個問題：研究它有什么意義呢？

二、研究意義

我們所處的時代是一個極其強(qiáng)調(diào)理性的時代，我們會對政府所頒布的每一項(xiàng)法令都去認(rèn)真思考，并且總在問為什么。同樣，對于班主任核心素養(yǎng)的問題也不會例外。我們也許會問：為什么要研究班主任核心素養(yǎng)？又為什么要把它視為一種志業(yè)呢？

眾所周知，班主任作為教師隊伍中普通的一員，但相較其他教師而言，她們卻更需要專業(yè)化的成長，而隨著上世紀(jì)80年代以來教師專業(yè)化成長理論開始傳播以來，班主任的專業(yè)成長有了長足發(fā)展。而它的現(xiàn)實(shí)意義則更大，若言沒有專業(yè)化的積累，何談“育人”呢？所以，班主任的核心素養(yǎng)是值得研究的。

再者，小學(xué)班主任肩負(fù)著為學(xué)生全面打基礎(chǔ)的重任。小學(xué)階段是學(xué)生承前啟后的重要階段。所以，我們更需進(jìn)一步明了她們的核心素養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于哪一個方面。

三、研究方法：

鑒于學(xué)術(shù)界對班主任核心素養(yǎng)的研究方興未艾。我此次采用的方法主要為文獻(xiàn)法及調(diào)查法。文獻(xiàn)法也被人稱為歷史文獻(xiàn)法，是指通過搜集、分析等方式來研究現(xiàn)存的與設(shè)定目的相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料，以達(dá)到某種已設(shè)定的調(diào)查目的一種研究方法。在實(shí)踐的資料獲取上，主要采取文獻(xiàn)法，這有利于以直接的文字資料或數(shù)據(jù)資料來說明所研究問題的重要性。調(diào)查法是指以交談、訪問等方式獲取原始資料，并對其進(jìn)行綜合分析，從而獲得對已設(shè)定的研究對象的某種認(rèn)識的一種研究方法。

而我們在研究班主任的核心素養(yǎng)之前，需要先來厘清一些概念。

四、相關(guān)概念的界定

那，何謂班主任呢？《教育大辭典》第一卷是這么描述的：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的教師。也有學(xué)者指出，班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。東北師范大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社副社長張捷老師指出，班主任是班級教育的“主帥”，是班級的靈魂。班主任工作的好壞影響學(xué)校工作的質(zhì)量，影響著未來人才的素質(zhì)。班主任既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。山東省特級教師王桂芹老師則明確地指出，班主任是神探、是“父母”、是演講家，還是良師?？梢?，在不同學(xué)者的眼中，盡管具體的概念描述有所不同，但還是強(qiáng)調(diào)了班主任的“主導(dǎo)作用”。

在初步理解了何為班主任的概念之后，我們就應(yīng)該來進(jìn)一步明確什么是核心素養(yǎng)。湯林春指出，核心素養(yǎng)就是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活與未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度。那如果把兩個概念加在一起，將該如何界定呢？對于這個問題，不同的學(xué)者也許有不同的界定與解讀。但如果我們換一個思考的角度，把該問題換作：優(yōu)秀班主任應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？而這個問題將是一個答案豐富有著特定指向性的問題。

而在成為優(yōu)秀班主任之前，我們必定要先了解一名合格的班主任有哪些主要工作或職責(zé)呢？按照《教育大辭典》，班主任的工作主要有六項(xiàng)①。2009年由教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》明確提出了班主任的五點(diǎn)職責(zé)與任務(wù)②。而在《班主任的教育智慧》一書中，作者歸納出了學(xué)生心目中的好班主任25條③與好班主任的八大標(biāo)準(zhǔn)④。而從這些職責(zé)或標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，我們不難歸納出這么一點(diǎn)：班主任所需具備的核心素養(yǎng)其實(shí)包括許多的概念，比如，愛、洞察力、溝通能力、與時俱進(jìn)等等。但它們卻都無出其右地被自己的心態(tài)所控制，而唯有在永葆良好心態(tài)的基礎(chǔ)上才可能去談以上這些具體的做法或概念。

五、調(diào)查與對話：哪些素養(yǎng)可視為班主任核心素養(yǎng)？

鑒于班主任核心素養(yǎng)當(dāng)下仍處于學(xué)術(shù)爭論話題，也就是說，我們至今仍難以有所定論。而對其已進(jìn)行的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是鳳毛麟角。為了獲得對其的調(diào)查數(shù)據(jù)，我仿照杭州市的一所九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查量表制定了一個自己的調(diào)查量表。對廣州市天河區(qū)的三所學(xué)校共計132名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。（兩所公辦小學(xué)、一所九年制的民辦小學(xué)）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有百分之三十五的教師認(rèn)為“自己最缺失的班主任核心素養(yǎng)”是洞察力；超過百分之十的教師認(rèn)為自己最缺“溝通能力”。其次，還有百分之十七的教師認(rèn)為“班主任核心素養(yǎng)是執(zhí)行力”；百分之七的教師認(rèn)為“班主任核心素養(yǎng)是管理能力”。此次的調(diào)查量表盡管樣品數(shù)量少，但卻也在調(diào)查中有意外的對話收獲。

在調(diào)查中，一位市級的語文優(yōu)秀教師告訴我，“對于我而言，班主任的核心素養(yǎng)屬于前沿學(xué)術(shù)。目前是對此探討是爭論不休，我們只管提供思考點(diǎn)與數(shù)據(jù)便是”。就收集者而言，這種觀點(diǎn)是有價值的。在此過程中，還有三位90后的年青教師對調(diào)查提出了自己的看法。她們認(rèn)為，如果一個人只是在干一行愛一行，那他將很難堅持下去。但如果他把自己所從事的職業(yè)轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)志向，并全身心地投入進(jìn)去，那定將是持久且有力的。

六、探究與收獲

（一）、把班主任工作視為一種志業(yè)

多年以前，德國著名學(xué)者馬克斯·韋伯曾提出一個理論：學(xué)術(shù)是一種志業(yè)。后來人對這個理論有著不同的解讀與分析。多數(shù)人認(rèn)為這是一個涉及人類學(xué)術(shù)進(jìn)步的理論。因?yàn)轫f伯認(rèn)為，前人的任何學(xué)術(shù)都將被后人所超越乃至被推翻，所以，唯有把研究學(xué)術(shù)的行為理解為是在對推動人類進(jìn)步的一種自己的志向事業(yè)才有可能去做一些最終將被拋棄的研究。而班主任的工作或者說她們所具備的核心素養(yǎng)和這個理論有著異曲同工之妙。首先，班主任要做的是“育人”，而我們常說，“十年育樹、百年育人”。也就是說，班主任的工作不是立竿見影的，它需要等待時間的驗(yàn)證。其次，隨著時代的發(fā)展與社會進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，數(shù)十年前乃至數(shù)年前的工作方法已無用武之地，成為了像舊學(xué)術(shù)一樣被拋棄的對象，但班主任們卻仍需堅持不懈地堅持創(chuàng)新與改進(jìn)。再者，班主任的核心素養(yǎng)是難以被描述清楚的，光是一個“愛”字就難以被詮釋了。鑒于這種情況，班主任的核心素很容易成為空中樓閣般的理論，它們需要具體且實(shí)際的情況才能發(fā)揮效力，這正如學(xué)術(shù)理論一般，如果光是抽出某個學(xué)術(shù)概念，那此概念必定脫離了堅實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)。

面對眾多事實(shí)情況，韋伯把自己的志向與事業(yè)之心作為沿著學(xué)術(shù)之路走下去的動力。同樣，面對我們當(dāng)下這個時代的教育問題，我們在暗自生疑為什么我國到現(xiàn)在都沒有專設(shè)班主任的同時，更是在為時代的快速變化而驚嘆。

而南師大楊啟亮教授曾經(jīng)提到過的，他曾經(jīng)寫過教師的職業(yè)境界分為四個層次⑤。其中的第二層境界與把班主任的工作視為自己的一種志業(yè)有著相類似的思考。但，我們不禁要問，我們通常會把某一種品質(zhì)或能力視為班主任的核心素養(yǎng)，我們?yōu)槭裁匆堰@么一種心理狀態(tài)視為班主任的核心素養(yǎng)呢？

（二）把“志業(yè)”視為班主任核心素養(yǎng)的原因

但我們總在談?wù)撐覀儗W(xué)生的心理健康出了問題之時，殊不知，我們自身的心理健康也早已出現(xiàn)了問題。2010年，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省14個地市168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果令人卻令人感到不安，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度的心理障礙，而2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。從分布態(tài)勢上看，小學(xué)教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中；城市教師的心理障礙率高于鄉(xiāng)村；小學(xué)女教師的心理障礙高于男教師?？偟膩碚f，相當(dāng)多的教師身心健康令人擔(dān)憂。

而事實(shí)的情況更令人感到疑惑。早在20年前，高峰、袁軍（1995）就采用SCL-90量表對上海市3055名小學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖是小學(xué)教師群體中最主要的心理健康問題。

我們不禁會問：二十多年過去了，中小學(xué)的教師整體的心理健康狀況仍然沒有好轉(zhuǎn)嗎？我不知道是否真的有好轉(zhuǎn)，但可以肯定的一點(diǎn)是，小學(xué)教師的心理健康問題已經(jīng)足以影響其對教育、教學(xué)乃至教研的投入程度及關(guān)注程度。這也許就是越來越多教師開始接觸《心經(jīng)》一類的佛學(xué)書籍，以尋求自身精神上的健康的原因。

而現(xiàn)實(shí)情況往往比我們想象的要更復(fù)雜。據(jù)麗水市一家教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“00后”學(xué)生的家長與“90后”學(xué)生的家長相比，對基礎(chǔ)教育的不信任感增加了百分之三十；“00后”學(xué)生的家長相較“90后”學(xué)生的家長而言，對班主任的批評增加了一倍。我在此不想由此數(shù)據(jù)而去探究造成這種狀況的各種原因。我只想從中得出一個推論：鑒于當(dāng)下這種情況，我們可以做一個大膽猜測，班主任們可算作是心理健康問題的高發(fā)人群。所以，我們有必要把“心靈的健康”放在班主任工作核心素養(yǎng)的首位，起到一個承重墻的作用。試想一下，若言一個有著巨大心理負(fù)擔(dān)乃至心理障礙的班主任何談進(jìn)一步進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

七、結(jié)語：任重道遠(yuǎn)的志業(yè)培養(yǎng)

眾所周知，把班主任視為自己的一項(xiàng)“志業(yè)”，絕不是一兩天的事情，而是一個漫長的過程。我只是走了很短的一段而已，以后的路還很長。我在這個過程中，有思考、有實(shí)踐，更有收獲。

這便是當(dāng)下種種的現(xiàn)實(shí)情況，這便是眾多小學(xué)班主任正在經(jīng)歷的時代，一個快速發(fā)展的時代。而這條路同時也將是我們的心路歷程。

也就是說，這條路還很長。

注釋：

①班主任的主要工作優(yōu)：一、負(fù)責(zé)做好學(xué)生班級工作的教師。二、經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)好本班各任課教師之間的關(guān)系，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。三、關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活，加強(qiáng)生活管理，組織和指導(dǎo)本班學(xué)生參加文體、衛(wèi)生活動。四、組織領(lǐng)導(dǎo)班委會工作，形成良好的班集體，指導(dǎo)本班共青團(tuán)、少先隊員開展活動。五、負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。六、與學(xué)生家庭、社會有關(guān)方面聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教育的一致性。

②《中小學(xué)班主任工作條例》第三章《職責(zé)與任務(wù)》：第八條、全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格，采取多種方式與學(xué)生溝通，優(yōu)針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。第九條、認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好的秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團(tuán)隊工作。第十條、組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊會（日）、文體娛樂、社會實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護(hù)工作。第十一條、組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實(shí)事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出江城建議。第十二條、經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

③學(xué)生心目中的好班主任：1、學(xué)習(xí)上是幫助者，生活上是朋友。2、剛中帶柔，看起來很嚴(yán)格，但對學(xué)生卻充滿關(guān)愛。3、真誠、和藹對待學(xué)生，能站在學(xué)生的角度考慮問題…25、拿出實(shí)際行動給學(xué)生做榜樣，多想想學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并一起想辦法找到相應(yīng)的解決措施。（詳見《班主任的工作智慧》第208頁島109頁）

④好班主任的八大標(biāo)準(zhǔn)：1、能蹲下身來與學(xué)生說話；2、有較強(qiáng)的帶班能力…8、是“示范型班主任”。（詳見《班主任的工作智慧》第210頁到211頁）

⑤教師境界分為四個層次：一是把教育看做社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責(zé)任的活動；三是把教育看做是職業(yè)良心的活動；四是把教育當(dāng)作幸福的體驗(yàn)。

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