構建教研共同體，促進藝術中專文化教師專業(yè)發(fā)展

龍春

【摘 要】構建教研共同體是促進教師教科研工作的重要途徑，為藝術中專文化教研室有效開展教科研的引領工作提供思路，為藝術中專文化課教師成長和發(fā)展提供平臺，有利于教師合作、團隊建設和學校文化建設。

教研共同體的構建以團隊互助合作教研為基本形式，立足校本教研，以教師為主體，把面臨的教育教學問題轉化為課題研究對象，對教師的教育教學實踐進行觀察與反思，通過交流研討、有效改進來促進教師的專業(yè)成長。

【關鍵詞】教研共同體；藝術中專；文化教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

而高素質專業(yè)化教師隊伍的建設離不開學校的重視，教師自身的努力和團隊的協(xié)作。新課程改革強調學科的整合，不同學科出現(xiàn)的教學問題的共性，集體智慧，資源共享等促使構建教研共同體成為必然，為教師個體專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設平臺，為了共同愿景，互相支持、團隊教學、集體探究、共同成長。

二、教師專業(yè)發(fā)展

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為國內外教師教育改革關注的焦點。即通過不斷提升教師的專業(yè)知識和技能，促進教師對于專業(yè)精神和操守的理解和把握，從而確保教師能夠為學生提供高質量的專業(yè)服務。（胡惠閔，王建軍.2014：12）那么教師專業(yè)發(fā)展的著重點是什么？教師可以通過什么途徑來促進個人和團體的專業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展從最初側重知識的儲備和技能的培訓，到關注教師本人對教學實踐的體驗、反思和持續(xù)探究，再到強調教師之間的合作、共同學習和發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展逐漸由傳統(tǒng)的“知識”、“技能”、“實踐”途徑走向了“團體”、“合作”、“文化”途徑（魏會廷.2014）。

教師專業(yè)發(fā)展主要有三個方面：一是建構合理的知識體系包括文化常識、學科專業(yè)知識、教育教學知識和個人的實踐知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎；二是具備教育實踐和教育研究能力，前者是教師專業(yè)能力的核心，后者是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證；三是具備積極情感和高尚人格，是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)，推動教師持續(xù)發(fā)展，終身學習。

教師教育課程標準強調“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！币簿褪钦f，教師的專業(yè)發(fā)展要落實在教育教學實踐的改進，最終促進學生學習。

三、專業(yè)學習共同體

專業(yè)學習共同體于20世紀90年代由霍德（Hord）為代表的美國西南教育發(fā)展研究所提出，其定義為由擁有共同價值觀念的教師和管理人員構成的團隊，他們通過動態(tài)性和持續(xù)性的合作機制，凝聚成員的意志和行動，同時以學習為導向，不斷改進教學實踐，尋求共同體專業(yè)發(fā)展。這一理論的提出引起了學者的廣泛關注，并從不同角度進行解讀和深入。杜福爾（Dufour）認為專業(yè)學習共同體的目標不是指向“教”，而是聚焦“學”，成員共同規(guī)則、反思、教學和咨詢，為了學生學習的事業(yè)和自身專業(yè)成長而團結工作。布萊斯（Blase）分析了專業(yè)學習共同體的六項含義：共同的使命、愿景、價值和目標；保證為所有學生的成就創(chuàng)造預防和干預系統(tǒng)；聚焦教與學的協(xié)助團隊；運用數據來引導決策和持續(xù)改善；獲得家庭和社區(qū)的積極參與；建構支撐性領導能力。（陰祖寶，倪勝利.2013）在美國，專業(yè)學習共同體的實踐模式是建立專業(yè)發(fā)展學校，既大學與中小學共同合作的學校，目的是提升職前教師的教學水平，提高在職教師的專業(yè)發(fā)展，對教學實踐與各種研究進行指導；并為大學教育學院的師范生提供實習場所，為中小學教師與大學教師的相互交流搭建橋梁的同時，為他們的各項研究與實踐提供場地。專業(yè)發(fā)展學校的三大核心理念是專注學習、合作文化和關注結果。2004年7月，國際教育教學委員會大會的主題確定為“教師即學習者：構建專業(yè)發(fā)展的共同體”。

在我國，教研組是學校開展教育教學與研究的基層專業(yè)組織，同時承擔著日常行政管理事務，影響了教師專業(yè)發(fā)展的水平。如何構建中國特色的教研共同體，國內眾多一線的教育教學實踐者從行動研究的角度進行了大量的探究。搜索“中國期刊全文數據庫”，有關的論述不計其數。有針對語文、數學、英語、物理、化學、體育、心理健康、信息科技等不同學科的教研共同體研究；有針對大學、高職、中職、中學、小學和學前教育等不同教學階段的教研共同體研究；有針對區(qū)域、城鄉(xiāng)、校本、網絡等不同載體的教研共同體研究；有針對教研共同體內的合作文化、教研員職能轉變等不同視角的研究。

四、藝術中專文化教研室現(xiàn)狀

不同于其他普通的中等職業(yè)學校，其定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者；藝術中專的辦學宗旨是為高等藝術院校培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎、良好的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的藝術后備生；也就是說，藝術中專的畢業(yè)生是要參加高考，進入高校學習的。因此，其文化課教學是按照普通高中文科教材進行的。相應的，文化教研室就承擔了普通中學“教研組”的角色，教研室的重心是引領全體文化教師進行教科研工作，教科研是對教學內容與教學實踐的思考，教學是在教科研指導下的實踐。有效的教科研活動將促進有效的教學實踐。同時，又承擔課表制定、教學檢查、教師管理考核、上傳下達等行政事務性工作。

雖然教研室有定期的活動時間，但通過研討來解決一些學科性的或教育教學問題的時間較少；因缺乏專家學者及專職教研人員的引領，教科研力量相對較弱，對教學問題現(xiàn)象描述多，實質分析解決少；教學經驗總結多，課題研究成果少。而且長期從事一線文化教學工作的教師教學負擔重、壓力大，學習進修的機會少，不能及時把最新的教育教學成果運用到教學實踐，不能真正有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)學習共同體為藝術中專文化教研室發(fā)展提供了新的理論支撐和組織范式，構建教研共同體，實現(xiàn)教研室向教研共同體的轉型，是促進教師教科研工作，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

五、構建教研共同體

構建教研共同體，可以為教師專業(yè)發(fā)展提供資源和情感上的支持，創(chuàng)設實踐、合作、反思的平臺，為實現(xiàn)共同愿景，相互支持、共享經驗、團隊學習和集體探究，在教研行動中積極互動，促進教師專業(yè)發(fā)展和整個教研共同體的提高。

構建教研共同體，首先，要使藝術中專文化教研室的全體文化教師建立同事信任關系，發(fā)揚團隊精神，合作互動，共同成長；其次，在做好教育教學實踐的基礎上，以教研室為引領，把文化教師面臨的藝術中專教育教學共性問題轉化為教科研總課題，各學科、各年級針對本學科或本年級的特點形成相應的子課題，整個學校的文化教師為了完成共同的課題，相輔相成，達成共識，形成共同愿景；之后，所有文化教師加強相關課題的專業(yè)學習和研究，資源共享，相互協(xié)作，不斷提高學習效率，借鑒、調整、完善，以適應新課程改革和新高考的實施，最終促進整個團隊的教科研能力的提升。

5.1 立足校本研究，建設教研文化

教學實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，教學研究是教師發(fā)展的能源，學校是教師專業(yè)發(fā)展的基地。校本教研，就是立足于課程改革、學校自身和教師個體實際，探索教師專業(yè)發(fā)展途徑，教師不用脫離教學崗位，依據實際情況，靈活安排活動時間和內容（魏會廷.2014：28）

針對藝術中專文化師資不足，個別學科只有一名在編教師“孤軍奮戰(zhàn)”的情況，不可能做到本學科集體備課，因此，構建適應本校實際的跨學科的合作教研共同體就成為了必需，各學科教師加強聯(lián)系，對不同學科內容共同分析，探討共性問題，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，實現(xiàn)不同學科課程內容的有機整合、資源共享和教育理念、方式、方法的融會貫通，促使各科教師在集體探究中開闊視野，凝聚教研力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教研共同體要關注學生的教育和學習，針對多數藝術中專學生相對不重視文化課現(xiàn)象進行集體研討，形成合力，齊抓共管，積極引導學生加強文化課的學習和文化修養(yǎng)的提高。

教研共同體要把傳統(tǒng)的“聽課—評課”轉化為“觀課—議課”，在觀課的過程中，觀察課堂動態(tài)，感受課堂氛圍，收集課堂信息；在議課的過程中，關注學科教師的主體地位，以授課教師的反思和觀課教師的觀后感進行對話、交流，創(chuàng)設和諧共進的教研文化。

教師的專業(yè)發(fā)展實際上是學習力的體現(xiàn)。只有全員學習、團隊學習，達成共識，才能創(chuàng)設共同教研的氛圍。圍繞共同課題，從不同學科的角度展開探討、互動合作、資源共享。共同學習促進教研共同體成員團結協(xié)作，為了共同的教研目標和專業(yè)發(fā)展堅持不懈。教研共同體在學習研討的過程中把教科研的成果運用到教育教學實踐，最終促進學生學習成長，形成教師合作教研、學生積極學習的學校文化。

5.2 走出去請進來，交流學習成長

隨著新課程改革和新高考的率先實施，出現(xiàn)了許多新的問題：如何在學生因準備選考科目而忽略其他學科時，協(xié)調不同學科的時間沖突？如何合理安排學科課時、教學進度以適應不同層次學生的自主選擇兩次選考時間的需要？在部分學生選考結束后，如何對其余學生進行有效的的分層分類教學？……如何有效解決新高考下的新問題是教師個體乃至一個學校都難以恰當把握的。

因此，在新形勢下，教研共同體要鼓勵本校教師走出去，積極參加校外的教育教學研討活動，和同級學校進行校級交流、思想碰撞，參加教師培訓，去高校進修提升；也可以把專家學者請進校園共同探討新的教育教學問題，對教育教學實踐和科研進行理論指導。

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