如何把握小組合作學習的“好”時機

吳俊江 朱汝艷

【摘 要】本文從小組合作中的合作契機入手，從學習內(nèi)容分析、拓展性發(fā)展、實際操作中等幾方面入手詳細闡述了小組合作學習開展的五個契機，具有教學的操作性和實際意義。

【關鍵詞】小組合作；把握時機

現(xiàn)在，在小組合作中，什么時機開展小組合作在老師的心里存在著迷惑。小組合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排小組合作學習。課堂上有些教師動不動就讓學生進行小組合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把小組合作學習當作靈丹妙藥；本身是一個很簡單的問題，有的教師也要讓學生進行小組合作學習，例如，在小學數(shù)學五年級下冊的“質數(shù)與合數(shù)”一課中，學生通過動手實踐、探究交流，并在老師指導下歸納出了質數(shù)、合數(shù)的概念，這位老師又安排小組合作來討論“1是什么數(shù)？”顯然，這樣的環(huán)節(jié)是沒有必要的。事實上，只要通過教師的一個提問“那么1分在哪一類呢？”讓學生單獨判斷再說明道理就可以了。因此，把這個內(nèi)容作為小組合作學習的研究內(nèi)容是沒有什么價值的；還有的教師剛一上課就讓學生們進行小組合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生進行小組合作學習；在學生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下，教師仍按部就班地讓學生進行小組合作學習。凡此種種，已經(jīng)對小組合作學習產(chǎn)生了負面影響。

小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學教學中，根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇恰當時機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1、操作實驗，探究問題時的合作學習

在小學數(shù)學教材中，許多數(shù)學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結果去發(fā)現(xiàn)探究總結規(guī)律，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益，挖掘集體的潛能。 例如：在學習“角的度量”時，要求學生認識并會使用“量角器”，在以往的課堂上，教師會手拿大量角器進行演示，并把量角的方法和步驟一一列舉出來，現(xiàn)在教師卻把問題留給了學生，對于如何使用量角器量角，注意點有哪些等，通過小組合作學習，讓學生自己探索質疑和解答。在學習中，學生的求知欲旺盛，每個學生都親自動手，邊量邊研討，把他們的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，然后以小組為單位到講臺前向全班學生匯報，在匯報過程中，別的小組如有問題或異義，可以相互爭論，直到問題解決為止。在這一過程中，學生不但有自主學習的體驗，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗。

2、突破重點、難點時，組織小組討論

學生在認知活動中出現(xiàn)思維障礙時，也就是教學重點、難點時，希望用已有知識解決這個問題，這時，教師可組織學生小組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的積極性，從而克服“教”與“學”的難點。例如：學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義，理解單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料（每種材料中都有多個物體）動手分分，用分數(shù)表示，再讓各小組匯報交流，以求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的，這里讓學生充分說出自己的想法和操作過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看成一個整體。把這個整體平均分成不同的分數(shù)，其中一份或幾份可以用分數(shù)表示，最后，教師引導各小組自己舉例，加深單位“1”的理解，這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新知，由感性認識上升到理性認識，從而達到對知識的理解和掌握。

3、在學生自學之后，開展小組合作學習。

在小學數(shù)學教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。

4、在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。

5、梳理總結階段的合作學習

當學完一個單元的內(nèi)容時，一般要對單元的知識進行復習總結，這時，可安排小組合作學習，小組成員通過互檢、互評，進行互教，互學，互幫，最后達到查漏補缺的綜合提高，同時還將他們學過的知識梳理總結，形成知識結構網(wǎng)絡。

6、解答“開放性”知識的合作學習

為了促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中教師常常會安排一些開放性問題，當學生得出的答案可能是五花八門時，教師可安排小組合作學習，讓學生把自己的結論根據(jù)展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

例如：學習“乘除法的一些簡便算法”后，讓學生小組討論36×25=？，有的小組成員說可以先把一個數(shù)分解成兩個數(shù)的乘積，再用乘法結合律進行計算，于是36×25=9×（4×25），36×25=2×25×18，36×25=6×25×6，或者36×25=36×5×5等，有的組員說，可以先把一個分解成兩個數(shù)的和（或差），再用乘法分配律進行計算，于是36×25=（30+6）×25或者36×25=（40—4）×25，有的組員說，可以根據(jù)積的變化規(guī)律進行計算，把36縮小4倍，把25擴大4倍，積不變，于是36×25=（36÷4）×（25×4），在整個小組合作學習中，全班的每一個學生都成為學習的主人，都融入于自己的小組之中，為小組的一些奇特解法而喝彩，為自己是小組的一員而自豪。

7、小組評價中的合作學習

對自己對別人能夠公允客觀的評價是學生自主性的體現(xiàn)，為此，我們在學習完一課或一單元之后，給學生一定的時間進行小組評價，評價的對象包括評價自己，評價同學，評價老師，評價的內(nèi)容主要是學習態(tài)度、學習方法、學習能力、教的成功與不足等幾個方面。通過小組評價，小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，對教師，學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正作到教學相長，通過小組評價，許多學生提高了思維能力和表達能力。

總之，課堂教學中采用小組合作學習有利于提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的速度與效率，實現(xiàn)組員之間的優(yōu)勢互補；有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神；也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。把握好小組合作的教學契機，讓小組合作促進學生的知識能力和社會能力的發(fā)展。