優(yōu)化教學(xué)策略 促進有效教學(xué)

陳金女

“優(yōu)化”是人類歷史發(fā)展的主旋律，各種事物正是在不斷追求著最理想的狀態(tài)、境界，所以才順應(yīng)達爾文提出“適者生存”的理論?！皟?yōu)化課堂教學(xué)”是教學(xué)界一個永恒的主題。優(yōu)化教學(xué)的過程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭取最好的有效教學(xué)的過程。有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。實踐證明，教學(xué)對象是教學(xué)有效性的決定因素，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極主動性越高，教學(xué)的效果就越好。那么，在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進有效教學(xué)呢？

一、合理創(chuàng)設(shè)情境促進有效教學(xué)

心理學(xué)研究表明：教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生主動接納知識的積極性越高。學(xué)生接納知識自覺性越高，教學(xué)效果就自然就好。所以在備課時，教師要善于挖掘?qū)W生豐富多彩的生活背景，將生活素材作為學(xué)習(xí)資源，把抽象的數(shù)學(xué)問題連接到生動可感的生活事物上，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，是可知可感的。通過合理創(chuàng)設(shè)生活情境，來提升教學(xué)的實效性。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認識”，教師充分利用教材的主題圖，通過多媒體技術(shù)，將主題圖做成會動的，“走，跟老師到游樂場去玩一玩吧！”刺激的過山車、旋轉(zhuǎn)的小木馬、奔馳的小火車……一下子把學(xué)生的注意力全部吸引過來，這是孩子們再熟悉不過的場景?！斑@些游樂項目不但好玩，還隱藏著數(shù)學(xué)信息，同學(xué)們想解決它嗎？”“想！”學(xué)生的回答異口同聲。

同學(xué)們都有到游樂場玩的經(jīng)驗，當這樣熟悉的生活情境在在課堂上再現(xiàn)出來時，學(xué)生會覺得很親切，心情特別激動，馬上就有了探究欲望。這樣“身臨其境”地教學(xué)，會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離自己很近，就在身邊，從而喜歡數(shù)學(xué)，產(chǎn)生探究欲望，積極主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、注重學(xué)生參與促進有效教學(xué)

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要能激發(fā)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動來，給學(xué)生自主參與的機會越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就越好。為此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生多動口說出自己的想法，多動手操作；對于一個問題多問幾個“你是怎么想的？”“有不同意見嗎？”“誰來補充一下？”“再想想還可以怎樣做？”等等。學(xué)生是有想法的，盡量多創(chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更有效地促進教學(xué)效果。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》在建構(gòu)余數(shù)時，我從以下幾個層次進行設(shè)計：第一，讓學(xué)生動手操作小棒，先讓學(xué)生用將6個草莓平均分到三個盤子，接著再讓學(xué)生用7個草莓平均分到三個盤子，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)7個草莓平均分到三個盤子，多了1個草莓，這時讓學(xué)生嘗試列出算式，并根據(jù)分的結(jié)果填寫除法算式中的商與余數(shù)；第二，讓學(xué)生觀察草莓的總數(shù)圖，想象分的結(jié)果并填寫商和余數(shù)；第三，讓學(xué)生根據(jù)圖與算式說出商和余數(shù)；第四，讓學(xué)生直接根據(jù)算式說出商與余數(shù)，并研究余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。學(xué)生通過經(jīng)歷“（擺一擺）動手分草莓——（做一做）借助表象求商和余數(shù)——（說一說）直接根據(jù)算式求商和余數(shù)”的數(shù)學(xué)化活動過程，使學(xué)生思維活動逐步與動手操作相結(jié)合，充分展現(xiàn)了學(xué)生“表象——圖形——符號”的認知規(guī)律，這樣數(shù)形就自然合理地連結(jié)在一起，學(xué)生也能充分理解了“為什么會出現(xiàn)余數(shù)？”的算理，取得了較好的教學(xué)效果。

三、善于使用教材促進有效教學(xué)

教材只是教師教學(xué)的一個憑借，有些呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出更貼近學(xué)生需求的數(shù)學(xué)活動。因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的理念，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

例如教學(xué)《小數(shù)的初步認識》，教材的例題是借助“米尺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察米、分米、厘米之間的十進制關(guān)系來突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生體會分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，積累經(jīng)驗，在“做一做”中利用元角分進一步完善對小數(shù)的認識。在2015年6月，在閩浙第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩交流會上，我有幸聽了江萍老師執(zhí)教的這一節(jié)課，她是這樣教的：

第一層次：了解起點。關(guān)于0.1，你已經(jīng)知道了什么？學(xué)生回答后，課件出示完整的數(shù)學(xué)星星：一張的價格是0.1元；

第二層次：理解以“元”為單位的小數(shù)的含義。

第三層次：進行知識遷移，利用長度單位完善對小數(shù)的認識。

四、精心設(shè)計練習(xí)促進有效教學(xué)

練習(xí)中設(shè)計讓學(xué)生通過操作、體驗所帶來的感悟、積累，學(xué)生更能理解知識，更能留下深刻的印象。

如有位老師在“認識負數(shù)”的練習(xí)是這樣設(shè)計的。第一是存折與負數(shù)。教師出示一張存折，讓學(xué)生說說存折里數(shù)字“+500”和“—500”分別表示什么意思？第二是神九與負數(shù)。這是一道選擇題，先用課件出示激動人心的神九發(fā)射的視頻，當學(xué)生看到這個視頻時，再次被震撼了，注意力一下子就集中了，再讓學(xué)生選擇飛船在太空中飛行向陽面和背陽面的溫度，及艙內(nèi)的溫度分別是多少時就變得極為容易了。第三是電梯與負數(shù)。讓學(xué)生幫張阿姨家所在的樓房設(shè)計一張電梯按鈕圖。（地面上有10層，地下還有兩層停車場）。讓學(xué)生學(xué)以致用。

總之，我們要立足課堂，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，注意優(yōu)化各種教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加富有實效性，煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中各方面的素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]余文森：《課堂有效教學(xué)的理論與實踐》，北京，北京師范大學(xué)出版社，2011