在拓展中滋養(yǎng)學(xué)生的精神生命

李雪梅

人教版初中語文《斑羚飛渡》描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。這樣的文章給人啟迪，使人催發(fā)，使人深思，不由得使人想起“愛、責(zé)任、理他、堅守、永不放棄”等沉甸甸的人文精神。

那么，如何從動物的精神版圖中找到最合適的楔入點，引領(lǐng)學(xué)生得到精神的洗禮和心靈的凈化呢？

聽過不少教師執(zhí)教此課的公開課，發(fā)現(xiàn)都有一個共同點，那就是抓住“關(guān)鍵句”進行品詞賞句，如：“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路?！?/p>

“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！薄皬潖澋牟屎缫活^連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋?！钡拇_，這些句子是孩子們思維訓(xùn)練和品性鍛造極好的訓(xùn)練點，抓住這些關(guān)鍵詞句或延伸拓展、或?qū)Ρ确治?，可以更好地理解“為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉”之深意，同時對于領(lǐng)頭羊那富于智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)定、臨難從容、舍己為人的責(zé)任感和集體觀念也有了更深刻的理解。

其中，一個教師在臨下課時，提出了這樣的一個問題：“課文中，這些狩獵者把羚羊逼至絕境，對嗎？他們眼睜睜地看著羚羊無路可逃。竟然無動于衷，對嗎？”

以下是部分教學(xué)片斷：

生1：人們啊，請你們不要再傷害動物，不要讓這一幕悲劇重演。

生2：作者和其他的獵手完全可以迅速離開斑羚群，解除對斑羚群的威脅，不再逼迫它們進行殘酷的一救一以老救少的活動。

生3：我們應(yīng)該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構(gòu)成的。

生4：為什么獵人們這么兇殘、偽善，竟然沒有絲毫所謂“懺悔”之心……

學(xué)生你一言我一語，討論得很熱烈，教師最后總結(jié)道：“對呀，這些獵手如此兇殘，不保護動物，的確是不對的，這篇文章中，人類充當(dāng)?shù)氖且粋€不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。通過今天的學(xué)習(xí)，以后我們一定要做愛護動物的好孩子，建議大家給獵人們寫一封信，勸誡他們不要再傷害動物生命了?！?/p>

隨后，教師趁機出示了以下拓展設(shè)計：

1.如果你當(dāng)時是狩獵隊的一員，看到這震撼人心的一幕后，你會有何感想？你會怎樣做？

2.課后收集有關(guān)動物的感人故事。如（人與動物和諧相處的小故事：有這樣一個法國小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在叢林里長大，與大象為伴，與鴕鳥共舞；大象阿布是她的哥哥；她和鴕鳥一起去旅游。）

3.請你給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼詞、給飛渡過去的小斑羚寫幾句你最想說的話、請你給獵人們寫幾句你最想說的話。

這樣的拓展由文中的動物聯(lián)系到人類自身，對于鍛造和滋養(yǎng)孩子們的精神生命是很有好處，對于創(chuàng)設(shè)人文課堂和情感課堂也是有幫助的。

在其中，應(yīng)該確認什么、肯定什么、贊賞什么，應(yīng)該警惕什么、避免什么，抵抗什么[1]，應(yīng)引起教師高度的敏感和警覺。優(yōu)秀的教師總是“從文本出發(fā)，不脫離實際，有所延拓?！盵2]語文教師需要不斷去努力的或許正在于此：避免靜止化的單項閱讀和復(fù)制剪貼，而倡導(dǎo)動態(tài)的多元拓展和課外延伸。

在具體的教學(xué)中，通過多種課外資料的拓展和延伸，引領(lǐng)孩子們使“我們的靈魂低頭”，啟發(fā)學(xué)生重新認識這個萬物共存的世界，不僅會洞開孩子們的多重視域，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生能夠多角度地與知識對話，與自己對話，與他人對話，與世界對話。

而這一切，在于教師的眼光——是拘泥于課文，還是拓展于課外——好的語文教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進行一場最廣泛意義上的“多重對話”——一場學(xué)生與作品、與他人，教師與教材、與原著、生與師、生與生、學(xué)生與世界和文本之間的的多維對話，并且在這樣的對話中，滋養(yǎng)孩子們的精神生命。

參考文獻

[1]林茶居.內(nèi)心的奴才[J].教師月刊，2013（05）：1

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（04）：43