小學(xué)語(yǔ)文教研和課改的問題及對(duì)策

普布次仁

摘 要：開展小學(xué)語(yǔ)文教研工作，改革語(yǔ)文教育體制是素質(zhì)教育的基本要求。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教研和課改尚且存在一些問題，本文將在淺析這些問題的基礎(chǔ)上探索解決對(duì)策，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教研；課改

目前，在小學(xué)語(yǔ)文教育在教研和課改的過程中仍然存在不少問題，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研與課改問題進(jìn)行分析與探討，從調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性，深化新課改理念，合理分配師資資源等三個(gè)方面來探索如何解決這些問題的措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教研和課改的問題

（一）教師參與教研工作的積極性不高

從狹義上來看，“教研”的意思是教學(xué)與研究，從廣義上來說，“教研”分為三個(gè)階段，即：鉆研，教研，教研之鉆研。用哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，一般事物的發(fā)展規(guī)律有三個(gè)，即肯定、否定和否定之否定，而教研工作中的教研之鉆研屬于哲學(xué)中的否定之否定環(huán)節(jié)，是教研工作的最終結(jié)果。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊主張開發(fā)校本教研，即：“以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與”，但是，大多數(shù)教師參與教研工作的積極性不高，學(xué)校也沒有成立專門的教研機(jī)構(gòu)。

（二）教師未能理解新課改理念

新課改主張堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能，優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的適應(yīng)性。“以人為本”就是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)等全面教育；創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意刪繁就簡(jiǎn)；調(diào)整教學(xué)方法是指教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”和“一言堂”教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)法來開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)；改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式主要是指不能以期中考試和期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律和語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量等平時(shí)成績(jī)；注重學(xué)生的適應(yīng)性就是要改革語(yǔ)文教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新課改教育。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師尚未完全理解“以人為本”的教育理念，教學(xué)策略還傾向于傳統(tǒng)教學(xué)法，沒有充分開發(fā)語(yǔ)文課本和輔助教材中的教學(xué)資源，不能對(duì)學(xué)生施以德育、智育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的教育，只要求學(xué)生掌握基本的生字、詞組，理解課文大意。而且，部分教師所采用的教學(xué)方法還過于單一，不符合新課改多樣化教學(xué)的要求，不注重加強(qiáng)師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)語(yǔ)文課堂節(jié)奏。

（三）城鄉(xiāng)師資資源差距過大

雖然國(guó)家教育部門正在大力發(fā)展城鄉(xiāng)的教育事業(yè)，但是城鄉(xiāng)差別很大，農(nóng)村的教學(xué)條件比較落后，師資資源也比較匱乏，阻礙了教研工作和新課改的發(fā)展。

二、如何解決小學(xué)語(yǔ)文教研和課改的問題

（一）調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性

學(xué)校應(yīng)該建立專門的教研機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師也應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多探究，做好校本教研工作，要擺脫不好的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立愛崗敬業(yè)精神，做到敬業(yè)與樂業(yè)，不能對(duì)教學(xué)工作敷衍了事。

（二）深化新課改理念

教師應(yīng)認(rèn)真研究當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，深化“以人為本”理念，熟悉發(fā)揮語(yǔ)文教育的功能，優(yōu)化語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的適應(yīng)性這六項(xiàng)要求。教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”作為教學(xué)之本，開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，例如在講解《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出真摯的感情，然后提出問題讓學(xué)生思考，像“作者為什么在文章結(jié)尾說‘這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起？父親和孩子的了不起體現(xiàn)在哪里？作者為什么說他們是幸福的？”，這種教學(xué)方法有助于開啟學(xué)生的心智，實(shí)現(xiàn)智育教育的目標(biāo)，而且，學(xué)生在解讀課文和思考問題的過程中能夠從文中讀出這對(duì)父子的執(zhí)著、頑強(qiáng)和善良，這樣可以發(fā)揮語(yǔ)文教育的德育功能。其次，教師要注意加強(qiáng)課堂互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，用情境教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意把握課堂節(jié)奏，尊重學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差異性，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代語(yǔ)文教育，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師要注意改革語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和卷面考試成績(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感和成就感，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)指導(dǎo)學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，熟練掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

（三）合理分配師資資源

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重消除城鄉(xiāng)差距，全面開展素質(zhì)教育，為農(nóng)村提供先進(jìn)的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到師資水平一體化、硬件設(shè)施一體化、重視程度一體化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育在教研和課改的過程中仍然存在教師參與教研工作的積極性不高，未能全面理解新課改理念和城鄉(xiāng)師資資源差距過大等必須解決的問題。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師積極參與小學(xué)語(yǔ)文教研工作，深化新課改理念，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意合理分配師資資源，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化，這樣方能全面提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

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（作者單位：西藏自治區(qū)昌都市八宿縣教育局教研室）