創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

德慶卓瑪

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益是每一位教師無止境的探索。一堂好的數(shù)學(xué)課在于能否提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，如果教師能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就有可能激起學(xué)生的興趣，喚起對知識的渴求，使他們能積極的投入到學(xué)習(xí)中去。怎樣恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境呢？本文就此進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效益是每一位教師無止境的探索。一堂好的數(shù)學(xué)課在于能否提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。一切學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的，如果教師能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就有可能激起學(xué)生的興趣，喚起對知識的渴求，使他們能積極的投入到學(xué)習(xí)中去。本文結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)幾種在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)常使用并行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生的年齡小，活潑好動是他們的天性，如何引導(dǎo)他們能進(jìn)行有意注意、較長時(shí)間的去學(xué)習(xí)知識，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，講故事就是一個(gè)好辦法。把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成一個(gè)簡短小故事，增加課堂教學(xué)樂趣讓學(xué)生從故事中提出問題，解決問題。例：

講《青蛙吃害蟲》（兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)）一課時(shí)，上課開始猜謎語是學(xué)生喜歡的，個(gè)個(gè)睜大雙眼整齊的坐著、等著。

師：小小游泳家，說話呱呱，常在天里住，捉蟲保莊稼。（猜一種動物）

生：青蛙。

接著邊出示畫面邊說故事，此時(shí)學(xué)生更投入了。

青蛙能吃害蟲保護(hù)莊稼，那農(nóng)民就不用把農(nóng)藥播在莊稼里，這樣對我們的環(huán)境就可以起到綠化的作用。青蛙對我們有這么大的好處，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它呢？（生：不要捉它，要保護(hù)它。）有一天，兩只青蛙來到了田里，他們吃了很多害蟲。

大青蛙說：我吃了56只害蟲。

小青蛙說：我吃了30只害蟲。

在這個(gè)故事里，你想提出什么數(shù)學(xué)問題呢？受故事情境的感染，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，整理出兩個(gè)問題：

兩只青蛙一共吃了多少只？

大青蛙比小青蛙少吃多少只？

我接著追問怎樣去解決這兩個(gè)問題。學(xué)生積極的情緒仍沒有消減，有的拿小棒，有的出計(jì)數(shù)器，有的甚至直接說出了算式和得數(shù)。而我作為教師只是幫助學(xué)生怎樣用學(xué)具去計(jì)算兩位數(shù)加（減）整十?dāng)?shù)，學(xué)生在一種愉快的氛圍中不但學(xué)到了知識，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作情境

學(xué)生對自己通過實(shí)踐活動獲得知識印象是最深刻的，在操作實(shí)踐中學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用，積極探索新知。例：

講《測量》中《鉛筆有多長》這節(jié)課時(shí)，師引入課題后學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具與實(shí)物。先請學(xué)生猜一猜一支鉛筆的長度，結(jié)合已有知識當(dāng)然都能給出一個(gè)數(shù)值。想知道它的真正長度嗎？（想）每位學(xué)生都動手驗(yàn)證自己估計(jì)的值，人人參與。在我的指導(dǎo)下個(gè)個(gè)順利完成此項(xiàng)活動。（10厘米，即1分米），從而讓學(xué)生很自然的認(rèn)識了“分米”這個(gè)單位及它的實(shí)際長度，接著順理成章的了解了分米和厘米及米之間的進(jìn)率。

為了鞏固新知識，我再讓學(xué)生動手量一量身邊及教室里哪些物品的長度大約1分米，找一找尺子上除了從0——10厘米是1分米，還有從哪兒到哪兒也是1分米。學(xué)生結(jié)合具體實(shí)踐活動，體驗(yàn)出1分米的實(shí)際長度并形成表象，輕松的建立起了新的知識結(jié)構(gòu)。接下來的認(rèn)識毫米及與以上單位的關(guān)系，我也讓學(xué)生在動手實(shí)踐情境中完成。實(shí)踐證明，教學(xué)效果很好。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活，把問題情境生活化，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

在講《包裝》（小數(shù)乘法）這節(jié)課中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。小淘氣生日快到了，同學(xué)們?yōu)樗麥?zhǔn)備禮物需要買包裝紙和彩帶。由于四年級的學(xué)生這個(gè)年齡都有買生日禮物和接受生日禮物的經(jīng)驗(yàn)，對接下來的信息很快很熱情。

包裝一個(gè)禮品盒用紙0.8米，用彩帶2.4米，包裝紙每米26元，彩帶每米0.85元。

我順勢讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，很快兩個(gè)問題就整理好了。

買包裝紙需要多少元？

買彩帶需多少元？

在這個(gè)有效的情境中我再次開動他們的腦筋，“如果讓你給淘氣買禮物，知道要付的錢嗎？”現(xiàn)在是把課本知識變成了學(xué)生自己的事，沒有一個(gè)不愿意嘗試計(jì)算。通過交流算法很快解決了問題，最后在老師的啟發(fā)下，學(xué)生還總結(jié)出了小數(shù)乘法的算法。

一節(jié)原本枯燥的計(jì)算，但把這個(gè)知識點(diǎn)放到學(xué)生熟悉的生活情境中去，就能激起他們想去做、學(xué)的沖動，變陌生的內(nèi)容（小數(shù)乘法）為自己身邊的事，讓學(xué)生想不動手動腦也難。

總之，在實(shí)際教學(xué)中是可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境的，可以從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生的疑惑出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境等等，只要是適合自己學(xué)生的就是恰當(dāng)有效的教學(xué)情境， 我們教師就要積極使用?，F(xiàn)在新教材對知識點(diǎn)的呈現(xiàn)多以情境圖的方式展示，所以只要我們教師充分利用、挖掘，就一定會從情境中提出恰當(dāng)?shù)膯栴}來，更好的實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（作者單位：西藏當(dāng)雄縣完全小學(xué)）