語(yǔ)文閱讀教學(xué)須以學(xué)生為中心

蔣天勝

我們的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育即以人即學(xué)生為中心著眼于人的個(gè)性發(fā)展， 注重于人的內(nèi)在價(jià)值， 強(qiáng)調(diào)入的主體存在。很多專家指出：語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式， 特別是由教師單向灌輸知識(shí)， 以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分一閱讀教學(xué)該么辦？ 這是一個(gè)不容回避的課題。我們認(rèn)為：初中閱讀教學(xué)應(yīng)以人即學(xué)生為中心，多管齊下，采取多種閱讀途徑和方式，狠下功夫，就能提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣和效果。這是提高學(xué)生閱讀能力的需要， 也是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的需要。

激勵(lì)鼓動(dòng)學(xué)生， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)是來(lái)自外界的令人興奮的剌激， 是對(duì)人的動(dòng)機(jī)的一種激發(fā)，對(duì)人的主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)， 是點(diǎn)燃學(xué)生熱情的火把。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種優(yōu)化的外部條件， 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量， 讓學(xué)生感覺(jué)自己得到了尊重， 得到了認(rèn)可， 從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣， 充滿自信， 發(fā)揮潛力， 主動(dòng)發(fā)展。因此， 我們?cè)诮虒W(xué)中不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)， 在表?yè)P(yáng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激活學(xué)生的知識(shí)積累， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心和勇氣， 使學(xué)生大膽創(chuàng)新， 積極嘗試， 達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。如：初一的第一次作文， 我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文難寫(xiě)的回答， 用希望激勵(lì)學(xué)生?！爸灰瑢W(xué)們用心寫(xiě)作， 堅(jiān)持下去， 不久你們都會(huì)出口成文， 落筆成章？ 你們?cè)覆辉冈囈辉嚕?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的希望。在評(píng)點(diǎn)中， 用“你真行”“你寫(xiě)作水平提高真快” 等簡(jiǎn)短而真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)， 讓學(xué)生體驗(yàn)到希望、信心和成功的喜悅， 這樣， 學(xué)生主觀上對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣， 主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用。

閱讀要以人文本，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科， 語(yǔ)文學(xué)得好， 對(duì)學(xué)習(xí)其它各門(mén)學(xué)科必將產(chǎn)生積極的影響； 同時(shí)， 在語(yǔ)文課堂內(nèi)外培養(yǎng)的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、 說(shuō)話等方面的能力， 是一個(gè)人走向社會(huì)從事學(xué)習(xí)、工作和生活的基本能力和必備的素質(zhì)。可以說(shuō)， 語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起著不可或缺的重要作用。有人說(shuō)：在閱讀鑒賞活動(dòng)中， 不斷充實(shí)精神生活，充實(shí)自我人格， 提升人生境界， 逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該著眼于發(fā)展“人” 而不僅僅是應(yīng)試能力。語(yǔ)文教學(xué)要想、充滿活力的發(fā)展，也只能隨時(shí)代變遷， 著眼于“優(yōu)化人， 提升人”， 使語(yǔ)文教學(xué)趨向于樹(shù)人、成人、立人的教育。換句話說(shuō)， 語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的是“促人”的能力， 啟迪學(xué)生思考人生， 了解自然， 關(guān)注社會(huì)， 并從容的生活于其間。所以語(yǔ)文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的發(fā)展觀。詞， 文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體， 教師作為向?qū)В?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀過(guò)程中， 激發(fā)學(xué)生思維和情感活動(dòng)， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中讓學(xué)生受到情感熏陶， 獲得思維啟迪， 享受審美樂(lè)趣。

整體把握文本，著力培養(yǎng)分析能力。任何一篇優(yōu)秀的課文， 均要從語(yǔ)言的內(nèi)容和形式兩個(gè)層面去把握。就語(yǔ)言的內(nèi)容而言， 閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力和分析能力， 即從整體上把握課文內(nèi)容， 理清思路， 概括要點(diǎn)， 理解文本所要表現(xiàn)的思想、觀點(diǎn)和情感。這就要求我們尊重學(xué)生在文本初始接觸中獲得的第一印象， 以避免既往閱讀教學(xué)中只重分析， 不重整合而造成的對(duì)文本的“肢解”現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)文本的初始接觸雖然是初步和樸素的， 卻又是珍貴和原創(chuàng)的。個(gè)體的獨(dú)特思考、體驗(yàn)往往由此而來(lái)。因此認(rèn)知能力構(gòu)成了高層次閱讀能力的基礎(chǔ)。這一上，語(yǔ)文學(xué)科的工具性表現(xiàn)的特別明顯。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化和高科技的 迅猛發(fā)展， 以共享性、生產(chǎn)性和無(wú)限性為特征的知識(shí)將成為社會(huì)發(fā)展的主要能源， 如何搜集有用信息， 閱讀分析并加以整理、判斷甚至進(jìn)行發(fā)散性思維， 從而預(yù)測(cè)情勢(shì)發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)的一種能力。

豐富閱讀方式，重視培養(yǎng)語(yǔ)感能力。如果說(shuō)知識(shí)性偏重于“知性”， 判斷分析能力偏重于“理性”， 那么品味語(yǔ)言的能力就偏重于“智性”， 它是一種具有語(yǔ)文審美特質(zhì)的能力， 實(shí)則就是語(yǔ)感。閱讀教學(xué)就是要檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本言語(yǔ)的敏感度和能力，教師要千方百計(jì)圍繞學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展“做文章”，久而久之， 就能越出課外， 內(nèi)化心間， 最后滲入到寫(xiě)作中去。語(yǔ)文用以人為本的教學(xué)觀念， 在具體操作中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這種本領(lǐng)的獲得不能光靠教師的講解、分析、填鴨式的灌輸去完成，而要豐富閱讀方式，靠學(xué)生自己反復(fù)閱讀、揣摩、體味、理解， 一直達(dá)到熟練化、技能化、自覺(jué)化的程度。也只有這樣， 往后遇到一定的文字信號(hào)的剌激， 才會(huì)立刻感受、領(lǐng)悟字詞句的深層次含義， 體味細(xì)微的差別， 才會(huì)形成語(yǔ)感能力。

注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，相輔相成。閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時(shí)也要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們教師應(yīng)當(dāng)注意的是，在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的和諧發(fā)展。

課內(nèi)課外緊密結(jié)合，提升閱讀持續(xù)性。現(xiàn)在的學(xué)生詞匯貧乏， 思維閉塞， 是因?yàn)殚喿x視野狹窄。閱讀教學(xué)要得到整體發(fā)展， 就必須課內(nèi)課外兩翼齊展。提倡多元閱讀乃至“混沌閱讀”，不求甚解的開(kāi)放性閱讀觀， 對(duì)于學(xué)生拓展文化事業(yè)、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵， 優(yōu)化語(yǔ)言能力具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極效應(yīng)。課文是知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)，真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。但其中的關(guān)鍵必須以學(xué)生為中心，必須有學(xué)生的積極參與，必須有學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力才能真正提高。

著力培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。人類獲取知識(shí)的多少很大程度上取決于閱讀， 另一方而也表明人類獲取新知、在“終身教育”過(guò)程中， 主要手段還是依賴閱讀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云。學(xué)生良好的閱讀能力， 不僅能使學(xué)生嚴(yán)密其思維， 崇高其品格， 拓展其視野， 高雅其修養(yǎng)， 健康其情趣， 堅(jiān)韌其意志，更重要的是使他們擁有了在未來(lái)社會(huì)和時(shí)代生存、發(fā)展的利器。因此， 我們應(yīng)在閱讀教學(xué)法中， 既要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生想像力和創(chuàng)造性思維的培育， 又要在閱讀教學(xué)法中筑實(shí)學(xué)生的根基， 進(jìn)行必要而有效的“雙基”——基本知識(shí)和基本技能——的訓(xùn)練， 以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的素質(zhì)和技能的全面養(yǎng)成， 為他們的創(chuàng)造性思維的形成和終身的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。