實(shí)施多元批改，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

黎華

摘 要：作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是增強(qiáng)作文教學(xué)效果的重要手段，所以，教師要認(rèn)真批改，按時(shí)發(fā)還，及時(shí)講評(píng)，靈活運(yùn)用多種方法，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)如何實(shí)施多元批改，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了有效嘗試，并及時(shí)做了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；多元批改

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，一直以來(lái)都是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，如何才能有效地對(duì)全班學(xué)生的作文都做到細(xì)致的檢查、批改，對(duì)所有語(yǔ)文教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。一方面教師往往花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間來(lái)批改厚厚的學(xué)生作文，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評(píng)，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水。可是，大多數(shù)學(xué)生是不會(huì)因此同情老師而去認(rèn)真閱讀、歸納、反思、總結(jié)、提高的，他們對(duì)老師的這份苦心并不知情，自然對(duì)自身作文水平提高的的幫助也不是很大；另一方面教師又要求學(xué)生要多寫(xiě)多練，這兩者之間的矛盾可謂越來(lái)越尖銳。那么教師如何從沉重的批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，同時(shí)又能有效地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改呢？

一、學(xué)生自改

葉圣陶先生說(shuō)：“要使學(xué)生自改其文?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要教給學(xué)生自改其文的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作和修改的能力，這對(duì)提高其作文水平是非常重要的。教師要明確地告訴學(xué)生應(yīng)該從三方面對(duì)作文進(jìn)行修改。首先是字詞，其次是內(nèi)容，第三是形式。字詞主要包括對(duì)人物所說(shuō)的話用此詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，描寫(xiě)美麗的心情，怡人的景色應(yīng)該用什么樣的詞語(yǔ)等。內(nèi)容包括文章的中心思想，所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及所用的材料等。形式主要是文章的結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，格式的選擇等。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三方面的要求進(jìn)行作文的自改，要嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行，這樣學(xué)生也有章可循，修改起來(lái)也會(huì)有所側(cè)重。教師可適當(dāng)教給學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)修改作文的方法，比如加字、改字、刪字等簡(jiǎn)單的符號(hào)。這樣學(xué)生再次謄抄的時(shí)候會(huì)更方便。作文修改的主要步驟是：1.讓學(xué)生在通讀作文之后，檢查作文的觀點(diǎn)是否鮮明，選取的材料是否準(zhǔn)確和充足，層次是否合理，搭配是否恰當(dāng)?shù)取?.以上各方面都清晰之后，就是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的檢查，一句話說(shuō)完要用句號(hào)，表示感嘆要用嘆號(hào)，表示疑問(wèn)用問(wèn)號(hào)等。學(xué)生掌握了這幾步修改作文的方法之后，按步驟進(jìn)行，寫(xiě)作水平才會(huì)逐漸提高。

二、教師指導(dǎo)

其實(shí)教師即使把修改作文的方法和技巧都教給學(xué)生，學(xué)生也未必能修改得好，而且由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，知識(shí)面不夠?qū)?，?jīng)歷也有限，因此很難對(duì)自己的作文給出合理的評(píng)價(jià)，也難區(qū)分出好壞。作文修改得不理想，也很難真正地提高寫(xiě)作能力和水平，因此教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的習(xí)作或者已有的材料中選擇幾篇典型的、有普遍性的例文進(jìn)行分析。比如，教師可以選擇結(jié)構(gòu)不合理的、觀點(diǎn)不明確的、材料選擇不恰當(dāng)?shù)奈恼?，然后借助多媒體的幫助，將樣本放給學(xué)生看。再將學(xué)生分成若干小組，各小組之間先進(jìn)行討論，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行分析指導(dǎo)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，再將文章進(jìn)行整理。這樣，經(jīng)過(guò)幾次的磨練，學(xué)生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不會(huì)摸不著頭腦了。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的同時(shí)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。

三、學(xué)生互批

學(xué)生互批作文是其中一種簡(jiǎn)捷有效的方式，寫(xiě)自己的，批改別人的，無(wú)異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來(lái)，有時(shí)間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設(shè)想與嘗試。

1.一對(duì)一式

一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益。一對(duì)多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評(píng)論能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，以此帶動(dòng)全體學(xué)生的互批。這種形式的批改相對(duì)準(zhǔn)確、到位，也能令教師放心，但不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。

2.多對(duì)一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見(jiàn)貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3.自由結(jié)組

小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成立小組后，每組發(fā)放一篇相同的文章，在一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成批改任務(wù)。批改完成后，教師可提供一個(gè)批改的示例，讓各小組參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距。又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。

以上三種方法并不是孤立存在的，它們之間是相互融合、相互補(bǔ)充的關(guān)系。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，以上的方法都是切實(shí)可行的，而且效果明顯。學(xué)生參與修改作文，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘出了潛力，提高了寫(xiě)作能力，而且教師也從繁重的批改中解脫出來(lái)，將更多的精力用到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法上來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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