淺談數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)

徐蘭敏

摘 要：素質(zhì)教育是擺在我們每個(gè)教育工作者面前最重要的問(wèn)題，而自主學(xué)習(xí)又是提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法之一。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的過(guò)程中提高了課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作探究；大膽質(zhì)疑；思維能力；學(xué)習(xí)欲望

素質(zhì)教育是擺在我們每個(gè)教育工作者面前最重要的問(wèn)題，而自主學(xué)習(xí)又是提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自學(xué)為主，教師作為必要的指導(dǎo)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這種方法主要體現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)在前，而教師輔導(dǎo)在后，也就是教師集中在導(dǎo)上，教是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫，而投入自我學(xué)習(xí)中去。自主學(xué)習(xí)在主動(dòng)掌握知識(shí)的過(guò)程中提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。數(shù)學(xué)課變?yōu)檠葜v課，或同相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)自主的去思考、去探究、去學(xué)習(xí)、變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。不要把數(shù)學(xué)課看成是一種威嚴(yán)的讓學(xué)生望而生畏，怯而止步。自主是探究，合作的基礎(chǔ)，沒(méi)有了自主的動(dòng)力，探究將會(huì)敷衍了事，進(jìn)展緩慢；沒(méi)有了自主，合作則會(huì)陷入人云亦云，故而自主是新學(xué)習(xí)方式的精髓。怎么才能讓自主學(xué)習(xí)之火點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)自學(xué)生疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)“疑”是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，是思維的方向，是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。此步驟是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的第一步。教學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用現(xiàn)有的環(huán)境條件從新的角度巧妙設(shè)疑。

（1）問(wèn)題要有有明確的目的或意識(shí)，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。

（2）問(wèn)題的“疑點(diǎn)”要有一定難度，要能使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)。

（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性，可以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑。目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師采用最多的方法是串講串問(wèn)，一節(jié)課問(wèn)題“無(wú)數(shù)”，總是設(shè)法用問(wèn)題牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。陸九淵曾說(shuō)道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯淌覒?yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。其次，如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、引發(fā)認(rèn)知突破，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教師應(yīng)樹(shù)立“教學(xué)活動(dòng)”的觀念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。在新課程中，有很多寓德育于教學(xué)之中的案例，起到教材是教育“平臺(tái)”的理念。例如：某公司欲招聘廣告策劃人員一名，對(duì)A、B、C三明候選人進(jìn)行了創(chuàng)新、綜合、語(yǔ)言三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，誰(shuí)將被錄用？可讓學(xué)生扮演廣告公司老總，如何招聘并講出理由。這樣學(xué)生很快進(jìn)入角色，深入其中，積極思考，共同參與，鍛煉了學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬了視野，并加深了加強(qiáng)平均數(shù)概念，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生的生活世界和學(xué)生獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，情感，態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)實(shí)際和貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為課堂教學(xué)打下伏筆的問(wèn)題情境能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)的意識(shí)，提高解決問(wèn)題能力、

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，相反，“強(qiáng)扭的瓜不甜”、“牛不喝水按不到河里”，如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長(zhǎng)看而已，其效果必定是很差的。要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長(zhǎng)盛不衰，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不絕，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán)，就要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的路上有用。如當(dāng)學(xué)生在常年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，尤其數(shù)學(xué)模型可有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，為我們的日常生活和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)提供了一種語(yǔ)言、思想和方法。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中能迅速地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)力機(jī)制，提高后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從表面上看，數(shù)學(xué)似乎是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)問(wèn)，但如果把它同相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)地去思考，去探究。例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，也可以講這樣的一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上了象棋，為了對(duì)這位聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣一個(gè)要求，大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32?！恢钡?4格”，聰明的你認(rèn)為過(guò)往能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設(shè)以100粒/克計(jì)算，結(jié)果應(yīng)該是多少噸？這樣用教學(xué)故事作為課堂的開(kāi)頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要有新的正確的教育教學(xué)理念，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的積極參與建設(shè)環(huán)境并提供原動(dòng)力；并按照數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一些程序、規(guī)律和方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、幫助、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有形成自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。只有讓自主學(xué)習(xí)之火照亮整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，才能使學(xué)生得以更好、更全面地可持續(xù)地發(fā)展，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

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