農(nóng)村初中開展語文有效教學(xué)的策略初探

王正芬

摘 要：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善，師資力量參差不齊，教學(xué)方法講授法為主，程式化、模式化教育風(fēng)氣盛行，再加上地域、文化氛圍、家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。這些都給農(nóng)村初中語文教學(xué)帶來了不利因素，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)以上弊端，就如何開展初中語文有效教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的語文素質(zhì)和能力進(jìn)行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學(xué)；有效；策略

有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。課堂有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。但在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，“高耗低效”的現(xiàn)象較普遍。那么如何在農(nóng)村初中語文教學(xué)中取得有效教學(xué)呢？

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，不是講、更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的自主學(xué)習(xí)；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案即是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，還是學(xué)生的作業(yè)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量的高低，直接影響到課堂教學(xué)改革的成效。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意以學(xué)生為本，切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容由易到難，簡(jiǎn)明扼要。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問題等環(huán)節(jié)。教師在上課時(shí)，要以上一節(jié)課發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案為本，組織教學(xué)，通過學(xué)生的充分討論和展示，完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、正確定位教師角色，提高語文課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，”這是教育理論中對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的正確定位，但一直以來，我們?cè)谡Z文教學(xué)中都忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用，大部分教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不細(xì)、學(xué)不透。教師以講代教，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)語文課的學(xué)習(xí)缺乏自信心，不能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)較少，這種現(xiàn)象必須改變。但在新時(shí)期的語文課堂教學(xué)改革中，好多農(nóng)村學(xué)校開始向一些先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)高效課堂的模式，甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂的授課不得超過15分鐘；有些學(xué)校甚至直接照搬別的學(xué)校的高效課堂模式，把課堂完全交給學(xué)生，使得現(xiàn)階段很多農(nóng)村語文課堂的教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)兩難境地，改革的結(jié)果使課堂教學(xué)效率大大降低。學(xué)生個(gè)體差異性太大，如果對(duì)自己的學(xué)生不加分析，就簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，這樣的改革必定會(huì)失敗。“滿堂灌”和“完全放手”都是兩個(gè)極端，語文教材各有千秋，語文課堂也應(yīng)千變?nèi)f化，我們應(yīng)該按照不同文本的要求，正確定位師生角色，該教師講授的，教師必須講，該放手讓學(xué)生解決的，就不要硬“攬著”，教師和學(xué)生有時(shí)可能會(huì)是“雙主體”角色，只有根據(jù)實(shí)際情況正確定位師生角色，才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)！

三、積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，要互幫互促，互為對(duì)方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評(píng)出“最愉快的合作小組”。對(duì)于課文的識(shí)記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個(gè)過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。

四、注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓語文生活化

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語文教學(xué)過程是探索聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生實(shí)踐的過程，教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來自生活情景中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文。聯(lián)系實(shí)際學(xué)語文。教學(xué)中，教師應(yīng)用意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會(huì)資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機(jī)會(huì)?？梢怨膭?lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)任務(wù)和事物，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、寫周記等。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于無用。教師要幫助學(xué)生讓語文課接近生活和社會(huì)。比如開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查身邊用字的混亂現(xiàn)象，一改以往局限于教室黑板上糾正錯(cuò)別字的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生推向社會(huì)用字的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生翻閱書報(bào)雜志，考辨大街小巷店鋪招牌的用字，區(qū)分正誤，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。當(dāng)然，除此以外還可以采用其他多種多樣的形式。通過學(xué)生親自實(shí)踐，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的有效梳理與歸納，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己學(xué)到了什么，感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些正是我們有效教學(xué)的目標(biāo)之所在。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。作為語文教師，我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)好學(xué)生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取精神，讓學(xué)生唱主角，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。我們要通過多種方法和途徑，提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。