對小學英語詞匯教學中存在的問題和應(yīng)對策略初探

施奇葩

摘 要：詞匯教學對于小學階段的學生來說，不僅僅為以后英語語言的學習奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。如何有效地使學生自覺主動地記憶和運用單詞是當前小學英語教學中非常值得研究的問題。本文將從分析小學英語詞匯的特點從發(fā)，著重闡述當前小學英語教學中存在的不足，從而有針對性地提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；特點；問題；對策

一、小學英語詞匯的特點

詞匯是語言的最小的意義單位，人的思維活動和社會交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯就不可能掌握一門語言。對于剛接觸英語的小學生來說，如何有效地掌握詞匯，主動自覺地記憶和運用單詞，并且訓練自己的思維能力，是至關(guān)重要的。

在英語課程標準中，對二級詞匯進行統(tǒng)計分析后，可以發(fā)現(xiàn)二級詞匯具有以下幾個特點：

1.詞匯分布合理均衡。首先，在詞性分布上，詞匯集中于名詞，動詞，形容詞和副詞，這些詞性對于初學者來說，是最能夠?qū)崿F(xiàn)英語語言表達的詞性，符合小學生對詞匯的認識深度。其次，從詞匯首字母來看，詞匯布局比較均衡。目前二級詞匯首字母的詞匯分布的25個字母，可以實現(xiàn)課程目標中要求知曉單詞由字母構(gòu)成的目標。小學詞匯的均衡分布能更好的為學生認識字母奠定基礎(chǔ)。

2.易于記憶和展示。根據(jù)英語課程標準的要求，詞匯字母組合的數(shù)量集中于3，4，5，6，這種長度的單詞記憶容量最為合適，便于學生對于詞匯的認讀識記，排除了較為困難的單詞，有利于提高學生對單詞學習的興趣，同時，教師也可以更加順利地進行詞匯教學。

二、小學英語詞匯教學存在的問題

在小學英語詞匯教學過程中，教師過分追求“聽說領(lǐng)先”的原則，忽視了詞匯教學，只重視語法規(guī)則的落實，而忽視了單詞的積累，對于學生來說，學習方法過于單一，死記硬背等機械記憶方法普遍存在?？偟膩碚f，在小學英語詞匯教學中存在以下幾點比較明顯的問題：

1.教師詞匯教學不夠扎實。新課程倡導采用活動教學的途徑，通過表演，歌唱，游戲等小學生容易接受的形式，從而激發(fā)他們的學習興趣。但是在這個過程中，教師過分注重形式，沒有真正把單詞掌握落實到位，無法促使學生長時記憶。

2.教師語音教學存在缺陷。如果教師在語音階段沒有給學生打下堅實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就會產(chǎn)生問題，甚至語音習慣一旦形成，就很難糾正。例如對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，沒有很好的區(qū)分清輔音，濁輔音，長元音，短元音等。而單詞不會讀或者讀錯會影響單詞的記憶和積累。

3.教師詞匯教學方法陳舊。教師往往把新單詞寫在黑板上，讓學生跟讀，然后解釋詞義。而詞義的講解又缺乏具體的實物和語境，使單詞顯得過于抽象，導致學生無法真正的有意義的記憶，增加了其記憶負擔。這樣的教學方法枯燥乏味，費時低效，對于注意力不夠集中的小學生來說很難提起興趣。

三、小學英語詞匯教學改進策略

1.重視“讀寫”的地位

在以往的教學中，教師往往更加注重“聽說”對詞匯的作用，但是如果在教學初期就強調(diào)“讀寫”，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，就會避免在高年級中閱讀與寫作出現(xiàn)的困難。

通過研究表明，大聲朗讀確實對學習詞匯有著重要作用。不管是教師大聲的領(lǐng)讀還是學生自己的朗讀，都會增長學生的詞匯。因此在教學過程中，教師應(yīng)該鼓勵學生朗讀，為學生朗讀創(chuàng)造更多的機會，培養(yǎng)學生大聲朗讀的意識。閱讀也是讀的一方面，特別是對于高年級的學生來說，閱讀是擴大詞匯量的重要途徑。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時也要為學生提供合適的閱讀材料，教授學生有效的閱讀方法。

“寫”對于小學生來說，也主要包括兩方面：單詞的拼寫和利用單詞仿寫重點句型。為了避免學生對字母組合機械的記憶，教師應(yīng)該在教授詞匯時，通過親自示范把“音，形，義”結(jié)合起來，有意識地將詞匯的拼寫和發(fā)音規(guī)則有機結(jié)合起來。對于句子的輸出，教師可以通過閱讀將詞匯和完整的句型鏈接起來，同時也可以先采用“說”的方式，從而為“寫”提供依據(jù)。總之，對于詞匯教學要從“聽，說，讀，寫”四個方面展開，才能使學生全面掌握知識。

2.利用語境并創(chuàng)設(shè)情境

語境就是上下文，即單詞，短語，語句和篇章的前后關(guān)系。在教學過程中，一定要主義將詞匯至于特定的語境，確定恰當?shù)脑~義。因此學習詞匯，要在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲，才能正確把握詞義，掌握用法。同時應(yīng)該在語境講解新單詞，且盡量用英語講解，有利于培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。英語存在著大量一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就會有不同的詞性和意義。如果脫離了具體的語境，單獨學習單詞，就不能全面的掌握詞匯的真正意義，甚至會產(chǎn)生歧義。

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將學生學過的內(nèi)容綜合運用，促進學生語言學習綜合能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中要注意以下幾點：（1）生活化。教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學生所熟悉的場景。可以通過學生日常生活的學習，再現(xiàn)教學中語言綜合運用的過程，有利于學生將詞匯應(yīng)用與自身經(jīng)驗緊密結(jié)合。（2）有序性。這就是要堅持循序漸進的原則，在最初的情景設(shè)置要簡單適合學生，激發(fā)學生興趣，促進學生對于詞匯的應(yīng)用。隨著學生語言水平的提高，再有步驟的展開多方面的練習。

3.通過活動學習詞匯

在教學中，教師應(yīng)該細致觀察詞匯，根據(jù)小學英語的特點，設(shè)置更有針對性的活動。在教學過程中，首先要注意教學過程的目的性，教師首先要對教學重點有個清晰的認識，保證教學活動的目的性。其次，由于小學生注意力比較容易分散，教學活動的形式要豐富多樣。變化的活動形式能帶來不同的新刺激，有利于抓住學生的興趣，促使學生不斷積極主動地參與。將詞匯分散于不同的環(huán)節(jié)和活動中，也有利于學生不斷接觸和反復使用詞匯。

另一方面，教師在設(shè)計活動時要從學生能力水平出發(fā)，要設(shè)計學生能勝任的活動，使得學生獲得成功的體驗，誘發(fā)他們繼續(xù)參與的興趣。全面了解和分析學生的能力特征，從他們所擅長的方面出發(fā)，同時也要注意學生學習的薄弱之處，通過降低難度來保持學生的自信心。

參考文獻：

[1]傅小平. 小學英語詞匯教學的藝術(shù)[J]. 湘潭師范學院學報（社會科學版）， 2007， 29（2）： 216-218.

[2]黃華瑛， 鮑宗武. 小學英語詞匯教學問題的應(yīng)對策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2009， （1）： 39-42.