混合式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陳英水

摘 要 從混合式學(xué)習(xí)基本含義、理論基礎(chǔ)、基本模式與應(yīng)用思考等方面進行闡述，基于多媒體實現(xiàn)教學(xué)目標，基于活動設(shè)計關(guān)注學(xué)習(xí)過程，基于策略調(diào)整提高教學(xué)質(zhì)量，探索混合式學(xué)習(xí)促進高中生物教學(xué)更有效高效。

關(guān)鍵詞 高中生物 混合式學(xué)習(xí) 高效課堂

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0008 - 03

隨著教育理念的更新，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)理念被越來越多的人們所熟知。所謂混合式學(xué)習(xí)的理念是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)化資源的優(yōu)勢，使兩者優(yōu)勢相結(jié)合。在教育教學(xué)過程中，教師適時適當(dāng)?shù)夭捎没旌鲜綄W(xué)習(xí)方法可以有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，要求記憶的知識點較多，因而混合式學(xué)習(xí)方式很有必要。

1 混合式學(xué)習(xí)的基本含義

辛思和瑞德提出，混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)生傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

國際教育技術(shù)界的共識認為，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)的重點是如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教師要關(guān)注系統(tǒng)性，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)要素有機融合，并運用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。重在平衡與適度，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學(xué)生發(fā)展的實際情況。

混合式學(xué)習(xí)減少了課堂的時間和空間壓力。關(guān)鍵的知識板塊可以通過課堂來完成，而非關(guān)鍵的知識板塊則可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來實施和完成。學(xué)生可以不拘泥于時間、地點，隨時隨地地學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更自由，效果更理想。

2 混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)生、不同類型的學(xué)習(xí)目標、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論和情境認知理論等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，主動探究式的學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的教師面授、同學(xué)的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多地整合到一個平臺上，建立起“一站式”的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。

混合式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生參與多個正式、非正式學(xué)習(xí)活動。它是建立在完全以學(xué)生為中心的環(huán)境中，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學(xué)生展開。

混合式學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機結(jié)合：有實時與非實時、同步與異步的學(xué)習(xí)方式；可進行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)或者圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)；將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)無縫對接。

3 混合式學(xué)習(xí)的基本模式

3.1 態(tài)度驅(qū)動模式

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師通過面對面的方式先把協(xié)作學(xué)習(xí)中的內(nèi)容、屬性、期望成果及如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行協(xié)作的有關(guān)事項向?qū)W生交待，學(xué)生利用在線協(xié)作的方式嘗試學(xué)習(xí)。

3.2 知能驅(qū)動模式

自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合，有利于消除學(xué)生的孤獨感，促使學(xué)生圓滿完成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過與教師課堂互動及在線互動獲取隱性知識。

3.3 網(wǎng)絡(luò)互動模式

教師將學(xué)習(xí)材料放到網(wǎng)頁，學(xué)生根據(jù)需要隨時進入網(wǎng)頁瀏覽這些材料。學(xué)生遇到問題或者想深入探討，可以互動討論或即時聯(lián)系教師。學(xué)生通過自己建構(gòu)起來的知識，創(chuàng)造性地形成自己的學(xué)習(xí)成果并與他人分享。

4 混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考

體驗性混合式學(xué)習(xí)突出貫徹“活動、分享、反思和應(yīng)用”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生從活動中自己找到答案，通過分享和教師適時的介入與點評，實現(xiàn)知識的傳遞?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既超越了時間和空間的限制，又使得學(xué)習(xí)過程可以延續(xù)到課外，如在線論壇、即時通訊輔導(dǎo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)全方位地應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生在e時代的學(xué)習(xí)更輕松有效。

4.1 基于多媒體實現(xiàn)教學(xué)目標

在生物教學(xué)中，教師除了利用PPT等課件授課以外，還可以增加更多的內(nèi)容，其中包括生物生理過程、細胞結(jié)構(gòu)與功能、分子結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化等多維動畫，以及生物多樣性、動物世界等視頻。

多媒體技術(shù)圖文聲像并茂，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻等多種信息，教師合理利用其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如“生物多樣性及其保護”的教學(xué)，教師可以將我國生物多樣性的概況通過圖片和視頻適時適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，使枯燥的數(shù)字與描述轉(zhuǎn)化為豐富多彩的畫面，使學(xué)生加深對生物多樣性的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，既學(xué)到了知識，又開拓了視野。根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和研究內(nèi)容，教材的每一章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。

基于多媒體的混合式教學(xué)使零散抽象的知識變得直觀生動。

4.2 基于活動設(shè)計注重學(xué)習(xí)過程

混合式教學(xué)提倡活動互動，課堂除了講述生物知識，更注重知識的發(fā)生過程與學(xué)習(xí)過程，因此課堂活動設(shè)計至關(guān)重要。教師設(shè)計好教學(xué)活動，可以有效改善課堂氣氛，師生和諧互動，提高學(xué)習(xí)效率。

例如通過課堂競賽模式可以有效激活生物課堂。將學(xué)生分組，5～6人一組，教師備好一部分題目，還可以激發(fā)學(xué)生出題目積極性，看誰出的題目好?？梢园呀虒W(xué)中的知識問答分為：開放式的問題和知識點問題兩類。開放式問題如下：

（1） 奇思妙想類問題：如何讓人體軀干也像電鰻一樣可以放電？基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，遺傳信息存儲在四種堿基對的排序中，那么，我們能不能把人類看成一臺四進制計算機呢？二次元世界里的生物是怎樣的？

（2） 解釋類問題：為什么新疆哈密瓜特別甜？什么是基因組？什么是基因歧視？

（3） 觀點類問題：如果說溫度的實質(zhì)是分子的不規(guī)則運動，那么人體的皮膚是如何感受溫度的？

開放式問題的設(shè)置是激活舊知識，利用所學(xué)知識解決問題的過程。因此除了知識點題型外，開放式問題在活動中穿插更為關(guān)鍵，這樣才能凸顯混合式活動教學(xué)的意義。

精心設(shè)計混合式活動過程，確?；顒舆^程的成功，是保證混合式學(xué)習(xí)有效、高效的關(guān)鍵。教師組織有意思的活動，設(shè)置有趣的問題，學(xué)生才可以在整個過程中充分感受生物知識的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 基于策略調(diào)整提高教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)注重教學(xué)方式方法的整合、教學(xué)資源的平衡以及輔助工具的利用，強調(diào)學(xué)習(xí)的多樣性，重在理解、感受。教學(xué)過程中接觸的信息量較大，因此教師要及時有效地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)策略。

高中生物內(nèi)容龐雜、零散，對學(xué)生來說難以掌握?；旌鲜浇虒W(xué)方法復(fù)雜多變，對教師提出更高的要求，教師要精心備課、設(shè)計與思考。例如“DNA分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，課題引入、內(nèi)容設(shè)計、活動與探究都要進行整體布局。探究方法與過程包括討論、多媒體演示、模型展示、競賽等。教師可以通過DNA分子結(jié)構(gòu)模型演示，明確說明DNA分子結(jié)構(gòu)的組成、結(jié)構(gòu)特點、脫氧核苷酸連接方式與排列順序、堿基配對原則、堿基含量的計算方法等。另外，教師要注重教學(xué)的實際效果，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容作一個基本考核，如DNA中堿基含量的計算，有關(guān)脫氧核苷酸之間連接方式的判斷等問題，學(xué)生通過解答問題，強化課堂內(nèi)容。教師通過學(xué)生課堂的實際狀況及時調(diào)整課堂進程、難易度、課堂容量與教學(xué)方式等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效、高效。

再如遺傳規(guī)律中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態(tài)的變化，且肉眼難以觀察，因此是教學(xué)難點。教師運用多媒體動畫技術(shù)，可以模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化以及產(chǎn)生配子的種類和比例。教師通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象為具體，有效突破難點，深化學(xué)生的記憶，促進學(xué)生的理解。

教師要時刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，加強對學(xué)生的多形式的考查反饋。遇見問題時，教師要總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)各類教學(xué)資料后有所取舍，把握重點，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)時代發(fā)展的教育理念。隨著科技進步，越來越多創(chuàng)新性學(xué)習(xí)工具應(yīng)運而生，受到廣大師生的喜愛。然而信息的龐雜冗余也會產(chǎn)生負面效應(yīng)，可能看圖片影像，只是走馬觀花，剝奪學(xué)生創(chuàng)新思考的空間。因此，以信息技術(shù)和理念為主導(dǎo)的混合式教學(xué)在生物教學(xué)的應(yīng)用還需要更深入的探索。

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