淺談初中語文古詩詞教學(xué)

宋文平

【摘 要】古詩詞是古典文學(xué)的重要組成部分，是中國古代燦爛文化深深積淀的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)古詩詞是學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫作能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學(xué)

古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。其情真摯動人，其詞藻更是耐人挑燈夜讀百般琢磨，不怪乎中國許多文學(xué)大師對傳襲千年之久的詩詞大加褒揚(yáng)，常言需習(xí)古詩詞方能至下筆如有神之境界。面對著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，究竟該如何去品析研讀教授呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)品讀興趣

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位;示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與，互動合作，讓學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。

不用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，而是通過學(xué)生自由的聯(lián)想與想象去感悟詩歌的情景?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的情趣，創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式。協(xié)助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容。但它也有一個缺陷，往往會造成學(xué)生對課文情景認(rèn)知的單一性。實(shí)際上很多人同讀一首詩，其腦海中造成的形象是各不相同的。

比如《游子吟》這首詩，有的學(xué)生想象的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服;有的想象的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服;還有的人想象到意境則是兒子到臨行時穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補(bǔ)。因此，依照創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個方面各取所長，以補(bǔ)其短，以此取得古詩詞教學(xué)的最佳效果。

二、情景交融，體味意境美

王夫之在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二，而實(shí)不可離，神于詩者，妙合無垠?！彼晕覀冊谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞時，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古詩詞的意境美。

首先，品析名句。寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時迸現(xiàn)的情感，體會煉詞煉字之妙境。師生在研讀過程中，適當(dāng)滲透“以詩解詩”的方法，學(xué)生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)古詩之間的相互理解。師可示范以其法賞詩：

師：“紅杏枝頭春意鬧”，其中一“鬧”字使得境界全出，此字不禁讓人浮想聯(lián)翩：這“鬧”可能是杏花爭春之喧鬧，可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風(fēng)春雨的暢談，亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭春，時有鳥鳴其間……，有聲有色，有動有靜，令人萬千遐思，一字竟能演繹出一幕生機(jī)盎然且色彩綺麗之景。

當(dāng)學(xué)生聽至此處時，陶醉其間，被古人鍛字煉句的功夫所深深折服，這以詩解詩的方法更是讓其耳目一新，分成小組各抒己見，高談闊論來試著體會、品味、解析其它優(yōu)秀詩詞了。

其次，抓住詩中意象鑒賞詩歌。意象就是出現(xiàn)在作品中的主觀感情的物象。意象在作品中以個體形式存在，多個個體聯(lián)接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應(yīng)首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整體理解，體會意境。

三、深入感受，再現(xiàn)音韻美

要理解古詩詞的思想感情，享受音韻美，培養(yǎng)朗誦技巧無疑是十分重要的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。所以應(yīng)將朗讀貫穿于教學(xué)的始終，反復(fù)吟誦。

如“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，要啟發(fā)學(xué)生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強(qiáng)直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當(dāng)時的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學(xué)生在初讀中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生初步感知，走近詩人，走近詩境。

四、體會情感，浸潤人性美

古人云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩”。它對培養(yǎng)學(xué)生辨別真善美的能力和陶冶情操起著重作用。

王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒”一句，一個“更”字寫出了對老朋友分別后無限的牽掛和思念，收到了“一字千鈞”的效果。李賀的《雁門太守行》中的“報(bào)君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國寧愿獻(xiàn)出寶貴生命的高尚人格氣貫長虹。而《春望》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更讓我們感受到了杜甫憂國憂民的人性美。詩人多次在詩里展現(xiàn)過愿為拯救蒼生而犧牲自己的偉大情懷，為了窮苦人的幸福，他可以獻(xiàn)出自己的一切，哪怕“吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”其高尚的人格美能夠讓學(xué)生刻骨銘心。

一首古詩詞就是一個故事、一段歷史、一幅圖畫。古詩詞的特點(diǎn)是通過形象的藝術(shù)概括來反映現(xiàn)實(shí)生活的情感，情和景的高度融合形成詩的意境。優(yōu)美的意境，總是景中有情，情中有景。正因如此，語文教學(xué)就要通過詩人捕捉的流動多變的形象畫面，“披文入情，沿波討源?！鳖I(lǐng)略詩人美的情感，讓學(xué)生進(jìn)入情境交融的意境。