別忽視“悄然靜坐”的孩子

袁曉蓮

語(yǔ)言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通都離不開語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類的生活中起著不可缺少的作用?！毒V要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)?！倍變浩谑侨说囊簧姓Z(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開始的。語(yǔ)言是幼兒園教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)不可缺少的重要組成部分，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育有助于增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受力，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，能陶冶情操，增強(qiáng)他們對(duì)于生活的認(rèn)知和熱愛(ài)，同時(shí)還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在這一黃金時(shí)期，教師應(yīng)采取各種有效策略誘導(dǎo)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中最大限度的釋放自己，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想和情感。

盡管我們知道，語(yǔ)言主要不是通過(guò)集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無(wú)法摒棄的一種重要組織形式。盡管我們關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)，但在課堂上總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”，雖然他們不是大多數(shù)，但語(yǔ)言集中教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與呢？這就需要教師精心的營(yíng)造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)開展的聽課研討活動(dòng)中，我開始注意到班級(jí)里自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，這幾個(gè)孩子雖然沒(méi)有影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒(méi)有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響他們自身語(yǔ)言和思維能力以及性格的健康發(fā)展。除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”、不愛(ài)表現(xiàn)，多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。他們一見到陌生人就手足無(wú)措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自己，一旦犯了錯(cuò)或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦、缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的，只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語(yǔ)言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語(yǔ)言教學(xué)的“活動(dòng)”中來(lái)，不僅能讓這些孩子的語(yǔ)言都得到發(fā)展，還有利于幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展。

二、精心營(yíng)造愉悅寬松的集體氛圍，給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)

幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗(yàn)有關(guān)，另一方面與成人的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說(shuō)教。幼兒在集體活動(dòng)中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問(wèn)題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，教師要善于營(yíng)造輕松、愉快，充滿幽默與風(fēng)趣的集體氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的思想、情感和愿望，使幼兒在這樣的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到舒心、歡愉、無(wú)拘束。

我在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，從不試圖讓那些“愛(ài)說(shuō)話”的幼兒少說(shuō)幾句，騰出時(shí)間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵(lì)他們?nèi)ァ皶乘浴保誀I(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。我認(rèn)為這時(shí)候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動(dòng)靜”，悄然而有意地關(guān)注他們，當(dāng)他們的情緒被集體鼓動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師立即以極大的熱情鼓勵(lì)他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子。熱烈的集體活動(dòng)的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗(yàn)”，體驗(yàn)快樂(lè)的愿望使他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識(shí)和表現(xiàn)自我的愿望。

三、熱情激勵(lì)膽小怯懦的孩子，讓他們敢于說(shuō)

為了克服這些孩子在眾人面前不敢說(shuō)，不敢表達(dá)的心理，要經(jīng)常給孩子們提供“大聲說(shuō)出來(lái)”的機(jī)會(huì)。教師要用自己生動(dòng)形象、妙趣橫生的語(yǔ)言，熱情地激勵(lì)他們，最大限度地調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。讓每個(gè)孩子走到前面，無(wú)論是說(shuō)、學(xué)，還是逗、唱，老師和同伴都給予肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這也是激勵(lì)孩子和促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)的一種方法。它是一種促進(jìn)孩子無(wú)論表達(dá)的好與差，只要大聲地在大家面前說(shuō)出來(lái)，就會(huì)得到贊賞。孩子們因此就可以克服膽怯的心理，心靈的天窗就會(huì)被打開，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)在日積月累中得到不斷的提高。

對(duì)于有交流愿望但說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的幼兒，他人的傾聽?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進(jìn)行下去的關(guān)鍵。因此與這些孩子交流，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時(shí)，對(duì)表達(dá)錯(cuò)誤或不到位的地方應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)或請(qǐng)其他幼兒幫助，這樣看似無(wú)意的行為實(shí)則為教師刻意安排，孩子們可以在這種環(huán)境中共同提高。

1.運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言和夸張的肢體語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，更需要這樣抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)引起幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的高昂情緒。例如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點(diǎn)頭;有時(shí)故意忘記、背錯(cuò)、拍拍腦門假裝冥思苦想;有時(shí)即興模仿，假裝我是老奶奶，咳咳嗓子說(shuō)：“乖孩子，太棒了！這么難的問(wèn)題也會(huì)呀？”同時(shí)表現(xiàn)出瞠目結(jié)舌的驚訝。這些獨(dú)特的形式充滿情趣，營(yíng)造了一種完全放松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了每一個(gè)孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會(huì)被完全地釋放出來(lái)，在集體氛圍的感染下充分地動(dòng)腦、動(dòng)口，活躍起來(lái)了。

2.運(yùn)用多層次、多角度的提問(wèn)技巧

教師在提問(wèn)時(shí)，把內(nèi)容易答的問(wèn)題讓給這部分孩子，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗(yàn)。例如回答“故事中有誰(shuí)啊？”只要答對(duì)一種，就給予肯定;只要大聲、響亮、不怯場(chǎng)就表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒不斷得到老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅時(shí)，就有了說(shuō)話的勇氣和自信，也就敢說(shuō)了。

需要?jiǎng)幽X思考的問(wèn)題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問(wèn)題，則讓幼兒積極動(dòng)腦，暢所欲言，沒(méi)有統(tǒng)一答案，不管孩子們的想法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時(shí)因教學(xué)需要，問(wèn)了一個(gè)不好答的問(wèn)題，要馬上換角度，多方面地啟發(fā)思維，諄諄善導(dǎo)。幼兒的自我意識(shí)是朦朧的、膚淺的，他們往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，從老師、同伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己。教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師有意識(shí)地在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動(dòng)其他幼兒注意和接納這些不善言談的小伙伴，讓他們體會(huì)到集體的可愛(ài)和溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂(lè)和成功的喜悅，從而獲得自信和進(jìn)步。

由于我在語(yǔ)言教學(xué)中努力營(yíng)造出寬松、和諧的教學(xué)氛圍，采取順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)心理的課堂組織形式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，誘導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交流的實(shí)踐中親身體驗(yàn)，感受到樂(lè)趣。那些悄然靜坐、游離于課堂教學(xué)之外的孩子明顯少了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，原來(lái)在課堂上愛(ài)沉默的幼兒還能積極動(dòng)腦，舉手發(fā)言，大聲回答問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)能力均有不同程度的提高。同時(shí)，這部分孩子的進(jìn)步又使群體更加活躍起來(lái)，使得語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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