初中歷史生活化教學(xué)案例

王菊

【摘 要】家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是我國(guó)改革開(kāi)放中不可或缺的一環(huán)。本文通過(guò)生活中的簡(jiǎn)單案例，將歷史知識(shí)與生活融合，讓學(xué)生切身體會(huì)，深入了解這一歷史事件的重要性。這是我?！俺踔袣v史生活化教學(xué)”課題研究的組成部分，也是新課改下初中歷史教學(xué)的一次嘗試。

【關(guān)鍵詞】家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制;生活化;初中歷史

現(xiàn)在的學(xué)生，“四體不勤，五谷不分”的情況普遍存在，尤其對(duì)城市的初中生來(lái)講，“種田”是個(gè)很陌生的詞語(yǔ)，因此他們對(duì)于國(guó)家的土地政策也不夠關(guān)心。但作為改革開(kāi)放中具有劃時(shí)代意義的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，無(wú)論是從其歷史意義還是現(xiàn)實(shí)意義，都是極為重要的內(nèi)容。

如何讓學(xué)生切實(shí)了解它舉足輕重的意義呢？借助我校開(kāi)展的歷史生活化教學(xué)課題研究的契機(jī)，我用生活中較為常見(jiàn)的事例做了一定的演繹，讓學(xué)生切身體會(huì)這個(gè)歷史事件的意義。

一、突如其來(lái)的變化

星期一下午第二節(jié)課是自習(xí)課，上課鈴響了以后，我故意晚了5分鐘。走進(jìn)教室時(shí)，班長(zhǎng)正在講臺(tái)上布置自習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。我打斷了班長(zhǎng)的講話(huà)，宣布這節(jié)課進(jìn)行大掃除。學(xué)生們都愣住了。班長(zhǎng)疑惑地看看我：“老師，其他班級(jí)不都在安靜自習(xí)嗎？”“是啊，我們班怎么要大掃除呢？”同學(xué)們小聲議論起來(lái)。我把手一揮：“不要問(wèn)為什么，這是班主任的決定，立即執(zhí)行！”“會(huì)不會(huì)影響其他班級(jí)?。俊卑嚅L(zhǎng)又問(wèn)了一句?！皼](méi)事，我們做我們的?！蔽液堋拔鋽唷钡叵铝藳Q定，心里暗笑：我已經(jīng)和其他班主任說(shuō)了我的計(jì)劃。

二、不知所措的任務(wù)

“今天我們要把教室和保潔區(qū)打掃干凈，我們來(lái)分一下任務(wù)。第一組掃地，第二組拖地，第三組擦窗戶(hù)，第四組打掃保潔區(qū)。好，就這樣。10分鐘完成任務(wù)后班級(jí)集中?！蔽覔]揮手“很不負(fù)責(zé)任”地離開(kāi)了。同學(xué)們帶著茫然、疑惑，有些偷偷竊笑，開(kāi)始勞動(dòng)。我站在辦公室的窗后仔細(xì)地觀察著。十分鐘后，到教室一看，大約有80%的學(xué)生按時(shí)回來(lái)了，有幾個(gè)認(rèn)真的同學(xué)還在打掃。等所有同學(xué)回到教室后，我讓勞動(dòng)委員檢查結(jié)果，他回報(bào)說(shuō)：“老師，許多地方都沒(méi)打掃干凈?！薄盀槭裁窗?？”我明知故問(wèn)：“老師，有些人根本沒(méi)打掃，就做做樣子?！薄笆前∈前?，老師，有些人連手都沒(méi)動(dòng)一下，就是去玩的?！庇型瑢W(xué)告狀?！熬褪前。臀覀儙讉€(gè)老實(shí)的，在那兒掃?！庇型瑢W(xué)忿忿不平。我靜靜地聽(tīng)著，微笑著問(wèn)：“那以前是怎樣做的?。俊?/p>

三、深入透徹的反思

勞動(dòng)委員站起來(lái)說(shuō)：“以前由我劃分勞動(dòng)任務(wù)，每一項(xiàng)都劃分到人，每個(gè)人有自己的勞動(dòng)任務(wù)。我負(fù)責(zé)檢查，不合格的重新打掃。這個(gè)，老師，你是知道的??！今天有點(diǎn)亂，效果也不好。”勞動(dòng)委員是個(gè)很耿直的男生。我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“那你來(lái)重新布置一下，還是10分鐘?！眲趧?dòng)委員走上講臺(tái)，認(rèn)真地將每一扇窗戶(hù)，每一塊區(qū)域分到每一個(gè)人，并說(shuō)了具體的要求。10分鐘后，幾乎所有的同學(xué)都回到了教室。我讓勞動(dòng)委員和幾個(gè)同學(xué)又一次做了檢查。反饋說(shuō)，打掃得很好。

我提議大家就今天的事件反思。我提出三個(gè)問(wèn)題：一、今天為什么要大掃除？二、兩次大掃除中同學(xué)們的表現(xiàn)為什么不一樣？

四、會(huì)產(chǎn)生什么影響

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們得出一致結(jié)論：是班主任讓打掃的。我接著問(wèn)：“合理嗎？”“不合理”“那為什么還要執(zhí)行呢？”“是你班主任的決定啊，不敢不做??！”對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們達(dá)成共識(shí)：是班主任的“錯(cuò)”。第二個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)說(shuō)第一次任務(wù)不明確，“干與不干一個(gè)樣”，“反正也沒(méi)人檢查，干得好干得壞都差不多?！钡诙稳蝿?wù)明確，每個(gè)人都知道自己應(yīng)該干什么，有人督促檢查。產(chǎn)生的影響，第一次會(huì)打擊部分同學(xué)的積極性，而且做不好。第二次同學(xué)們積極性高。

我又提議，如果今后布置任務(wù)時(shí)，誰(shuí)先打掃完自己的任務(wù)就可以先休息，完成得好的還有獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果會(huì)怎樣？“我們積極性會(huì)更高，打掃得會(huì)更好唄！”同學(xué)們都笑起來(lái)。

“那么，你們知道為什么今天我要安排大掃除嗎？”同學(xué)們面面相覷。

五、回歸課本的講解

我把歷史課本拿出來(lái)，請(qǐng)大家翻開(kāi)到八年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開(kāi)放》。我請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合剛才的大掃除，閱讀一下“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的內(nèi)容，談?wù)勼w會(huì)。同學(xué)們到這個(gè)時(shí)候才恍然大悟，原來(lái)這是歷史生活化教學(xué)的模擬演繹。結(jié)合課本內(nèi)容，我提示：首先剛才你們不敢反對(duì)我的決定，因?yàn)楹ε隆Ｄ悄銈兛梢韵氲疆?dāng)時(shí)小崗村改革的壓力。其次對(duì)比前后兩次的大掃除，分析實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的不同。最后深入探究此次改革的重要意義。任務(wù)布置后，我讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。在第二天的歷史課上，同學(xué)們都發(fā)表了自己的見(jiàn)解，對(duì)這一內(nèi)容的理解也比較透徹。更重要的是通過(guò)生活中一個(gè)小小的案例，利用生活案例巧妙轉(zhuǎn)嫁歷史知識(shí)，學(xué)生的理解和記憶更加形象、具體、深刻。

六、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的延伸

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)土地流轉(zhuǎn)的情況，我作了一定的延伸，在班級(jí)公開(kāi)“招標(biāo)”，讓幾個(gè)人承包衛(wèi)生角勞動(dòng)任務(wù)，班級(jí)的廢紙、空瓶等由他們處理，收益也歸他們，但一定要保證衛(wèi)生角的干凈整潔。學(xué)生對(duì)此積極性很高，有些同學(xué)說(shuō)空瓶不能白給，應(yīng)該要有一個(gè)收購(gòu)價(jià)。我笑著說(shuō)，這個(gè)可以與“承包人”談判。

明朝的東林學(xué)院說(shuō)，“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心;風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。”陶行知說(shuō)“生活即教育”，讓學(xué)生從歷史中走出，帶著歷史的經(jīng)驗(yàn)去看現(xiàn)實(shí)，這才是“活生生的歷史教育”。

對(duì)于當(dāng)前的初中歷史教學(xué)而言，生活化歷史教學(xué)是一種探索和嘗試。但正如“改革開(kāi)放”中的小崗村一樣，總要去嘗試，才知道得失。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春紅.初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)與思考[J].中國(guó)校外教育，2014（01）

[2]張亞靜.淺談初中歷史高效課堂策略[J].中國(guó)校外教育，2014（01）