初中英語教學中英語詞匯教學的方法研究

張久增

【摘 要】詞匯是組成語言的重要成分，詞匯教學在語言教學中占了很大的比例，英語教學也不例外。為了從整體上提高初中生的英語成績和英語應用能力，英語教師應該更新詞匯教學方法，提高詞匯教學的有效性。本文對初中英語詞匯教學方法進行研究，供廣大初中英語教學工作者參考，以期提高初中英語詞匯教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學;方法研究

1.前言

詞匯是英語知識的基礎(chǔ)組成部分，學生的詞匯量直接關(guān)系到學生的英語水平，只有掌握了扎實的詞匯知識，具有豐富的詞匯儲備，學生才能夠更加自如地進行英語進行表達。但在當前的初中英語教學中，詞匯教學方法不夠恰當，教師一味地要求學生死記硬背詞匯，學生積極性不高，無法實現(xiàn)理想的教學效果。因此，初中英語教師應該積極探索，創(chuàng)新詞匯教學方法，注重學生學習興趣的激發(fā)，提高初中英語詞匯教學效率，進而從整體上提高初中英語教學水平。

2.初中英語教學現(xiàn)狀分析

當前，初中英語詞匯教學方法使用不夠合理，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，在詞匯教學中，教師一味的要求學生記憶，沒有給學生講解相關(guān)的詞匯記憶方法，學生記憶效果不佳，經(jīng)常感到力不從心，久而久之就會失去學習英語的興趣。因此，教師應該把詞匯記憶方法滲透在詞匯教學中，幫助學生記憶。第二，在詞匯教學中，教師單一地把詞匯表面意思灌輸給學生，忽視了單詞文化的講解，學生對單詞的理解不夠全面，離開了特定的語境就不知道如何使用單詞，學生單詞應用能力不強。與很多語言一樣，英語也有悠久的歷史文化，除了表面意思外，很多詞匯還具有更深層次的含義，在教學中，教師應該給學生講解相關(guān)的詞匯文化，讓學生更加全面的了解詞匯意義，能夠在各種語境中靈活應用詞匯。

3.初中英語詞匯教學方法

3.1注重詞匯教學的導入環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師一來就“開門見山”地給學生講解詞匯意義，講解之后要求學生背誦、記憶，學生積極性不高，教學效果不佳。因此，在詞匯教學中，教師應該進行合理設(shè)置導入環(huán)節(jié)，充分應用游戲、歌曲、視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，以保證詞匯教學活動能夠順利開展。比如，在仁愛版初中英語教材七年級上冊的“Where are you from”一課的詞匯教學中，在詞匯教學開始之前，教師可以用多媒體給學生播放相關(guān)的英語歌曲，把學生的注意力集中起來，為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的學習情境。這樣一來，不僅可以激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高英語課堂的學生參與度，而且能夠讓學生認識到歌詞中的其他單詞，豐富學生的詞匯量。

3.2充分應用構(gòu)詞法

英語詞匯一般由詞根、詞綴構(gòu)成，有很強的規(guī)律性，在教學中，教師應該給學生講解構(gòu)詞法，讓學生了解構(gòu)詞規(guī)律，記住一些常見的詞根與詞匯，減輕學生的記憶壓力，實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的詞匯教學效果。比如在unhappy這個詞匯的教學中，教師可以給學生講解“un”這一詞綴的構(gòu)詞規(guī)律，讓學生派生出unlike、unfriendly、unusual等詞匯，這樣，不僅可以加深學生所學單詞的印象，而且可以拓寬學生在英語詞匯方面的視野。此外，英語詞匯中有很多復合詞，在教學中，教師應該引導學生靈活轉(zhuǎn)化詞匯之間的不同詞性，幫助學生全面理解、記憶單詞。

3.3充分應用語境理論

詞匯教學不能脫離句子單獨進行，否則會影響學生對詞匯的正確理解，而在當前，還有部分英語教師在教學中忽視

了語境理論，把詞匯語相關(guān)語境和文化脫離開來，學生對西方思維方式理解不夠，“中式英語”大量存在，致使學生英語難以提高。因此，在詞匯教學中，教師應該充分應用語境理論，首先，英語詞匯往往包括外延意義、內(nèi)涵意義、社會文化意義等多個層面的意義，在教學中，教師應該把詞匯放到具體的句子中對學生進行教學，并引導學生學會根據(jù)上下文的意思，把單詞相關(guān)單詞意思推導出來。例如，在Her eyes never shifted;she only stare.這個英語句子中，學生知道“shift”的意思是“移動”，卻不知到“stare”的意思，這是，教師應該引導學生根據(jù)語境進行推測：在此句英語中，這兩個詞成反義詞的關(guān)系，而“移動”的反義詞為“定住”，通過引申，眼光定住就可以翻譯為凝視，在具體的語境中，學生能夠輕松推導出相關(guān)單詞的意思。其次，在英語詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象普遍存在，為了方便學生的理解，教師應該應用語境教學，幫助學生消除英語詞匯中的歧義。就拿“dog”這個單詞來說，在漢語語境中，“dog”偏向于貶義，如“走狗”，而在英語語境中，“dog”多為褒義，如“Every dog has his day”，在教學過程中，教師要引導學生用不同的思維來對同一個單詞進行理解，并把學生帶入到不同的語境中，讓學生學會理解同一個單詞的不同意思，減少學生在單詞理解中的障礙。

3.4為學生講解英語文化知識

中西方文化有一定的差異性，在學習詞匯的過程中，學生難免會出現(xiàn)理解錯誤，其中詞匯外延意義是人們對詞匯所指事物懷有的特殊感情或態(tài)度，經(jīng)常受文化、地域等因素的影響，且隨著不同的語境的變化而變化。比“child”這個詞匯，詞義經(jīng)常因為人們不同經(jīng)歷或情感態(tài)度而變化，在喜歡兒童的人眼中，child是lovable、sweet等，在不喜歡兒童的人眼中child是mischievous、irritating等。在給學生講授這類詞匯時，教師要引導學生根據(jù)不同的文化和不同的情感態(tài)度在語境中分析詞匯的內(nèi)涵意義，準確把握英語句子中作者要傳達的意思，提高學生應用詞匯的實際能力。

4.結(jié)束語

當前，中學英語新課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的詞匯教學方法已經(jīng)無法滿足教育改革的需要。因此，初中英語教師要積極探索，創(chuàng)新詞匯教學方法，讓學生的詞匯量更加豐富，提高學生的詞匯應用能力，進而提高學生的英語水平。

【參考文獻】

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