作文升格訓練教學探究

王鳳明

【摘 要】作文是語文教學的重點、難點，作文教學一直是語文教師工作的重心，然而作文課堂卻一直成效不明顯。本文從教學實踐出發(fā)，探究作文教學最有效的形式之一——升格訓練的理論依據(jù)，必要性和操作性難題。旨從細節(jié)處幫助師生解決作文難教難學的問題。

【關鍵詞】作文教學;升格訓練;教學實踐

作文是語文試卷中分值最大的一道題目，而作文教學是語文教學的難點之一，不僅是學生的噩夢，也是困擾語文老師的難題。從以往的教學實踐來看，作文課堂以多樣化的方式呈現(xiàn)，一般是將作文肢解開來，從審題訓練到擬題訓練，到文章結(jié)構(gòu)示例;從練開頭到練結(jié)尾。

如此教學學生固然會明白高分作文與低分作文的差別，然而老師教給學生的只是一個結(jié)果，正如你告訴他，這樣化妝是美，那樣化就不美。每個學生都憧憬美，然而問題是我這張臉怎么化。也就是說學生知其然不知其所以然，所以老師教給學生的應當不僅是一個結(jié)果，更要是一個過程，即“我的作文怎么辦？”

這里涉及的是普遍性與特殊性的問題，所以說作文教學最有效的方法就是作文升格訓練。從普遍性地講解分析到特殊性的地剖析提升。建構(gòu)主義學習觀認為要充分關注學生個體發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，在此過程中教師不是單純地向?qū)W生傳遞知識，而是提供諸多的可能性，由學生自主發(fā)現(xiàn)選擇，引導其運用所學知識主動建構(gòu)自己的作文模型，這里與蘇格拉底式問答頗為相近。

作文升格訓練的意義重大，效果也頗為卓著，然而在實施過程中也會出現(xiàn)操作性的難題。

首先是課堂模式選擇的問題，升格訓練既然是關注個體的課堂，那么最好的方式固然是點對點的分析，然而這樣的課堂效率必然是低下的。所以為了既能關注個體又要保證效率，就必須選擇標本作文范例分析的模式。

這里對于標本作文的選擇也是一個值得關注的點，所謂標本作文是指具有典范意義的作文，它必須包含班級學生常見的問題，而常見問題越是集中越能體現(xiàn)其標本作用。這里的常見，筆者標準定為班級人數(shù)的1/5。且標本作文的選擇需要細致分類，有序地進行分析，依照作文的寫作規(guī)律從寫什么到怎么寫，有表層的文章結(jié)構(gòu)問題到內(nèi)在的具體問題，從記敘整體思路到部分的描寫到人物的刻畫，從議論的整體思路到分論點的選擇及表述。課堂分析主要采用多媒體展臺設備展示標本作文，學生小組合作討論的形式進行。

那么其次所帶來的問題就是課堂師生互動的問題。隨著教學理念的不斷革新，兼之作文課堂的特殊性，以教師講授為主的課堂已不再適用，所以升格訓練始終伴隨的思路是：哪里有問題？什么問題？需要怎么改？有沒有其他的改法？究竟怎么改才更好？師生跟隨著這條線索展開互動，在互動的過程中不是師生頻繁的交流對話，而是要注重適當留白，給予學生充分理解思考的空間，鑒于作文訓練的實際要求還需要留下充足的時間讓學生當場寫作。

互動過程尤其要關注兩類學生，一是作文中存在本節(jié)課所訓練問題的學生，二是要關注對作文缺乏興趣的學生。這兩類學生要關注訓練完成度更主要的是增強其對于寫作的信心。從建構(gòu)主義教學觀來看，學習的過程是其主動建構(gòu)知識體系的過程。而標本示例的升格訓練恰好能從身邊的同學的作文入手激發(fā)其寫作的興趣。

互動過程還需要把握“度”的問題，學生能力有高下，水平各不同，所以教師需要多尺度衡量。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在全面了解班級同學的寫作水平的基礎上，提出其所能達到的水平的要求，并以此為“度”。

師生的互動中教師要學會傾聽，這一點在初中的學生身上尤其重要，這一階段的學生性格普遍比較跳脫，然而思維又不成熟難免會偏離教師理想的答案，甚至答非所問。作文升格有時甚至變成降格，這時便需要傾聽，你聽他的答案你才會發(fā)現(xiàn)問題所在，你聽他說他才會覺得受到尊重，才會尊重你，“親其師，信其道”才會發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，才會在寫作上有所提高。

最后的問題便是升格作文成果呈現(xiàn)的問題，初中的學生比較善于表現(xiàn)自己，所以小組合作交流之后，學生往往敢于自告奮勇地表現(xiàn)自己的成果，這是值得肯定的地方。但是在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)個別的學生過于活躍以致于掩蓋了其他的聲音，教師需有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)想又不敢的學生，好又不想的學生，不好卻想的學生，然后鼓勵他，督促他。成果展示可以通過朗讀的方式或者多媒體展示的方式，二者各有特點，朗讀可以展示小作者的情緒態(tài)度，更能被同學接受喜愛，多媒體展示更直觀形象，就課堂教學目標的達成來看，效果可能要更好些。

那么，在升格訓練課上教師要做什么呢？首先要引導，標本作文所存在的問題學生可能發(fā)現(xiàn)不了，或者發(fā)現(xiàn)問題卻難以描述，那么教師要引導正確的方向使其準確地發(fā)現(xiàn)問題;其次要督促，作文升格訓練課由于比較開放，特別容易散，散則導致效率低下，目標達成度低，所以教師要控制節(jié)奏，督促學生注意力集中。然后要審，學生的習作亮點、妙處，要能及時捕獲并加以點評;然后是改，教師要能夠針對升格作文中的瑕疵提出意見;然后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生們的不同表現(xiàn)，找準課堂的主角;最后是歸納總結(jié)，標本作文的問題還有可能怎么出現(xiàn)，本課同學們用什么樣的策略去解決它的。

在多年的語文教學實踐探究中，針對作文的寫作嘗試過許多的方法，作文升格訓練無疑是其中效果最為顯著的。當然這其中也存在著瑕疵，還需要在教學中不斷求索。