新課程理念下高中思想政治綜合探究課的實(shí)踐與反思

王儉

隨著新課程教材在教學(xué)中的使用，高中政治教材在每個(gè)單元的后面都編排了一組綜合探究的內(nèi)容，綜合探究式學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的普遍關(guān)注。高中政治綜合探究課就是嘗試對課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。在教學(xué)中，沒有一種唯一、絕對有效的教學(xué)模式，教學(xué)模式的生命力在于廣大教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造中，愿更多更好的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代政治教學(xué)模式能創(chuàng)建出來。教師在綜合探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)。那么“綜合探究”課應(yīng)該怎樣教，已是擺在廣大政治教師面前的重要課題。下面，就我在政治綜合探究課教學(xué)中的做法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、綜合探究課的設(shè)計(jì)策略

教師應(yīng)該理解綜合探究教學(xué)過程、目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫庹沃R(shí)，體驗(yàn)政治探究的過程，進(jìn)而啟迪和開發(fā)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意綜合探究的真正目的及教學(xué)最終目的。我認(rèn)為，政治綜合探究課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.突出新知識(shí)的可探究性

由于自學(xué)易打破綜合探究的懸念感與發(fā)散性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動(dòng)的中斷，因此，在綜合探究教學(xué)的實(shí)施過程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性綜合探究過程，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，或根據(jù)需要提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生自學(xué)或查閱有關(guān)資料，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。例如在綜合探究“經(jīng)濟(jì)全球化與中國”的教學(xué)中，學(xué)生對一些名詞不夠了解，可以讓他們課前自學(xué)或上網(wǎng)查閱跨國并購、區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、信息鴻溝、綠色壁壘、反傾銷等名詞，但不要提前涉及如何解決這一中心問題。這樣給綜合探究鋪平道路，在探究課上讓學(xué)生提出有針對性的建議和對策。學(xué)生通過這一活動(dòng)，對一些陌生的知識(shí)加深了了解，也培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高了綜合探究的實(shí)效。

2.突出認(rèn)知過程的合理性

學(xué)生的認(rèn)知過程，可以分為攝取、定位與活化三個(gè)步驟。在綜合探究過程中，學(xué)生攝取了許多知識(shí)與方法，這些知識(shí)與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運(yùn)用。這就需要通過小結(jié)等方式對這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化，如同超級(jí)商場中將貨物分層、分柜臺(tái)擺放一樣，從而便于提取與運(yùn)用。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問題的活動(dòng)中，使它們活化，如同商場中的貨物必須被買走才能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值一樣。通過學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的“兩個(gè)飛躍”。在綜合探究教學(xué)過程中，也應(yīng)該符合這一認(rèn)知的全過程。例如在“正確對待金錢”的教學(xué)中，先讓學(xué)生知道商品、生產(chǎn)、消費(fèi)、貨幣的概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的攝取;第二步，讓學(xué)生探究出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將知識(shí)定位;最后將知識(shí)活化，探究在生活中如何正確對待金錢。

二、綜合探究課教學(xué)中的師生角色處理策略

1.注重指導(dǎo)性教學(xué)

即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的“雙主”原則，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的“雙邊性”。教師是教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過學(xué)生的探索，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為知識(shí)的主人。所有需要學(xué)生自己探索的問題，教師不可包辦代替;所有學(xué)生能夠自己探索出的問題，教師不需指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演”，放棄想當(dāng)“演員”尤其是當(dāng)“明星”的想法。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地學(xué)，不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生做不好就給學(xué)生越俎代庖，要充分相信學(xué)生的能力。綜合探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么綜合探究教學(xué)也就失去了它的意義。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成綜合探究活動(dòng)。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實(shí)上，綜合探究教學(xué)并不是也不可能完全憑學(xué)生去自學(xué)或盲目探索，而不要教師的指導(dǎo)，否則也就不叫“綜合探究教學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在綜合探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的綜合探究方向偏離綜合探究目標(biāo)而又渾然不覺時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于選擇指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和方法;要恰到好處地為學(xué)生提供必要的綜合探究手段和信息資料;要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生去思考問題;抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成綜合探究步驟的轉(zhuǎn)換;在協(xié)作性小組活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各小組報(bào)告他們的工作及其成果的平等機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對他人或自我的評價(jià)。

例如在處理“講求效率，維護(hù)公平”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一般會(huì)提出幾種不同觀點(diǎn)：①發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)必須維護(hù)公平。②發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)必須講求效率。③效率和公平誰是誰的基礎(chǔ)。這時(shí)就要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，將想法相同的同學(xué)合并為一組。然后發(fā)動(dòng)同組的同學(xué)討論設(shè)計(jì)辯論方案，在辯論中弄清楚兩者之間的關(guān)系。搞好新課程綜合探究活動(dòng)，教師必須處理好活動(dòng)時(shí)間、方向引導(dǎo)、學(xué)生參與度等多方面關(guān)系，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使活動(dòng)符合學(xué)生的興趣所在，才能使這個(gè)活動(dòng)具有實(shí)效性和吸引力，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

2.注意師生共同綜合探究

教師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，有時(shí)還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。有些綜合探究的問題教師也不知道答案，這是很正常的，沒有什么不好意思。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)放下架子，甘心當(dāng)一名“同學(xué)”。另外，教師還特別應(yīng)該當(dāng)好一名“優(yōu)生”和一名“差生”。通過“優(yōu)生”的作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。例如學(xué)生查閱資料時(shí)，教師可以與學(xué)生一起去圖書館或者上網(wǎng)。當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備階段出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí)，教師可以當(dāng)一名“差生”，進(jìn)行有意“示錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生在探究過程中提出質(zhì)疑時(shí)，教師可當(dāng)一名“優(yōu)生”，進(jìn)行解釋。教師可能對有些社會(huì)現(xiàn)象，也不知是什么原因，但教師不要感到吃驚，也不要說這與我們研究的問題無關(guān)。這時(shí)可以說：這個(gè)現(xiàn)象我還沒關(guān)注，同學(xué)們能關(guān)注，說明你們善于發(fā)現(xiàn)問題，等我們課后再共同來研究。

總之，教育的主陣地在課堂，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的理論說教為主，使思想政治課在教師空洞的乏味的純理論的說教中慢慢地與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，與學(xué)生脫節(jié)，已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的要求了，因而失去了這門學(xué)科本該應(yīng)有的活力。因此高中新教材《思想政治》的四個(gè)必修模塊的每單元都安排一節(jié)綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門課更貼近生活，對學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動(dòng)更具有指導(dǎo)作用。同時(shí)在通過單元理論學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生能力提高提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，也為思想政治課的理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結(jié)和延伸在提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的能力，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)踐探究中生成知識(shí)、生成能力、生成情感等方面發(fā)揮著重要的作用。