四步教學(xué)巧運用 實現(xiàn)教學(xué)有效性

余文森教授曾說過：有效性教學(xué)不僅是我們對教學(xué)的基本要求，而且是課堂教學(xué)的“命脈”。因此我們每一位教師應(yīng)悉心地探究有效教學(xué)的策略。怎樣的課堂才有效的？筆者認為：教師若能把45分鐘的容量變成質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能更富自主，更具靈動;若能把師生的授受變?yōu)閷υ?，學(xué)生的思維就能更加開闊，更加獨特;若能把教師的解析為建構(gòu)，教學(xué)將能形成個性，溢滿智慧。那么怎樣上課才達到這種效果呢？筆者結(jié)合自己的心路歷程及教學(xué)中的探索，感悟出有效教學(xué)的“四步曲”，它能幫你扣開有效教學(xué)之門。

一步曲：以目標(biāo)為宗旨，加強目標(biāo)意識

目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)帥與靈魂，只有加強目標(biāo)意識，才能夠克服教學(xué)中出現(xiàn)的無效的勞動，從根本上提高教學(xué)的實效性。我們必須以“目標(biāo)”為宗旨，牢固確立“目標(biāo)”的意識。如果我們在備課前心中有“目標(biāo)”，并精心圍繞它設(shè)計教學(xué)時，我們的教學(xué)就會達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界，教學(xué)的容量悄無聲息地轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，這種高效的收獲源于我們心中有“目標(biāo)”。

我曾在《釣魚的啟示》一課中遇到過意想不到的險境，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”提醒了我，讓我從困境中巧妙導(dǎo)課。那節(jié)課我讓學(xué)生進行辯論“如此誘人的魚該不該放？”并要求他們說出理由。剛開始，同學(xué)們認為這條魚應(yīng)該放。當(dāng)我正竊喜時，突然從教室里傳來一個不和諧的聲音：“這條魚不應(yīng)該放?！痹趫龅膸熒篌@失色。緊接著這位同學(xué)陳述了她的理由。她認為：作者釣來那條魚多么不容易，那也是他辛勤勞動的成果，理所應(yīng)當(dāng)歸他！一瞬間，一石激起千層浪，同學(xué)們像擋不住的潮水，七嘴八舌地議論開來……好多人已經(jīng)經(jīng)不起利益的考驗，他們的觀點也向反方開始傾斜，這意味這孩子的價值觀發(fā)生了偏離。在尊重學(xué)生獨特體驗的同時，更應(yīng)尊重文本的價值趨向。我當(dāng)即立斷地稱贊了大家談出了心聲，談出了真誠。緊接著我鄭重地問：“孩子們獲得僅僅是一條魚嗎？失去是什么？”這么一提，他們鴉雀無聲，霎時，陷入了深深的沉思之中……其實這種思索的過程正是他們與個人的利益斗爭的過程。經(jīng)過我的點撥，同學(xué)們豁然開朗，一雙雙小手又一次地舉起來。他們深刻地認識到：遵守道德是每個公民最起碼的準(zhǔn)則，它也是個人的精神財富，是用金錢買不到的……就這樣，孩子們在比較、假設(shè)分析中明理、悟理！這不僅指導(dǎo)、并糾正了他們的言行，也提升了孩子們的認識。倘若我不明確本課的目標(biāo)，也看不到他們精彩的自悟過程。因此“學(xué)習(xí)目標(biāo)”引領(lǐng)我們走向成功，我深深地感悟到：如果每節(jié)課制定切合實際的課程目標(biāo)，那么每節(jié)課都會有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提條件。

二步曲：潛心解讀文本，靈活駕馭課堂

我們有時候為了求時間上的高效，習(xí)慣于草率讀課文三遍左右就大功告成。然后急速拿起參考書，把有用的東西按部就班地抄在書上，以便做好上課解析。由于對文本掌握得不夠，又豈能帶著學(xué)生讀出什么“深”的東西呢？更嚴(yán)重的是教參書已先行限定了我們的腳步，屏蔽了我們的視野……這就導(dǎo)致于我們只會用固定的模式去引領(lǐng)孩子，孩子又怎能自主品味文本的營養(yǎng)？我們在聽名師講課時，都不難發(fā)現(xiàn)：他們一個個靈動的創(chuàng)意恰恰來源于對教材的深入把握。因此我們必須用一種讀者的姿態(tài)對文本做全方位、多層面、立體式的細讀與深度，從中挖掘出更豐富的知識。俗話說：“書中自有顏如玉”，只要我們潛心走進文本，沉入解讀文本，才能更好地駕馭課堂，把課堂上的解析靈活地變?yōu)榻?gòu)，那么我們的課堂將閃爍著靈性的智慧，涌現(xiàn)出動態(tài)的生成。

三步曲：備課要點記心間，教學(xué)細節(jié)決成敗

備課要做到：“全”“新”“準(zhǔn)”“趣”，才能實現(xiàn)教學(xué)的高效。首先，備課中的“全”指全面，它包括備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教具等內(nèi)容，要求我們扎實做好每項工作。

其次，教師在備課上必須做到“創(chuàng)新”，進行個性化備課，要以遵循兒童認識規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，備課時要突出了“三個體現(xiàn)，四個注重”：體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了教案的靈活性;注重了學(xué)法指導(dǎo)運用，注重科研目標(biāo)的生成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問分析，注重教后反思改進。這樣的課堂處處洋溢著不可重復(fù)的激情，同時智慧綜合生成的過程也悄然綻放。

再次，備課強調(diào)一個“準(zhǔn)”，找準(zhǔn)切入點。集中精力解決一個具體問題，使語文課的目標(biāo)更清晰、效果更顯著。如何尋找文章的切入點呢？其一，緊扣題眼，以點突破。如在執(zhí)教《孔明智退司馬懿》時，我緊抓題目中的“智”來設(shè)計教學(xué)。首先從文章的題眼切入，準(zhǔn)確高效地讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容和中心思想。緊接著又圍繞題目問學(xué)生：“孔明智退司馬懿，孔明的“智”表現(xiàn)在哪？你從文中的哪些地方讀出了他的智？”這牽一發(fā)而動全身的問題，引起學(xué)生的自主探究，達到了“窺一斑而見全豹”的高效。其二，抓中心句，以點升華。在執(zhí)教《小伙伴》一課時，緊抓瑪莎說的話，質(zhì)問我們：“她丟了什么？她到底丟了什么？她僅僅丟了食物了嗎？”這一連串的問題，引起了我們深度的思索。是呀，瑪莎不僅僅丟了食物，更重要的是她丟掉了細心。緊接著她又問：“安東知道后怎么做了？她給瑪莎的僅僅是一塊面包嗎？他給她的究竟是什么？”這么一問，孩子們忽有一種“柳暗花明又一村”的感覺。學(xué)生明白了我的用意：我以中心句為切入點，將句子深度的理解挖掘出來。隨之我又把句子和課文思路、中心思想有機柔和到一起組織教學(xué)，這又有利于學(xué)生形成思維的條理性、系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標(biāo)。

最后，備課要注意激“趣”，激起學(xué)生的興奮。學(xué)生有了興趣，就能刻苦鉆研，克服各種困難，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如五年級上冊三單元選用的科普說明文，結(jié)合不同文本的特點與學(xué)生的閱讀興趣，我們可以改變角色學(xué)習(xí)文章。如《新型玻璃》，可以讓學(xué)生當(dāng)發(fā)明家，在充分學(xué)習(xí)文章的構(gòu)段方式，品析語言特點之后，讓小發(fā)明家行介紹自己的“發(fā)明”，然后再當(dāng)原創(chuàng)發(fā)明家，自己發(fā)明創(chuàng)造一種新型玻璃。

四步曲：以生為本善激勵，創(chuàng)設(shè)情境貼生活

我們的教學(xué)更應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的體驗，充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，題材多樣化，呈現(xiàn)方式更加豐富多彩，使教學(xué)不再是“高處不勝寒”，而是像春天的小溪令人感到親切、有趣。讓學(xué)生真正感受到生活化的學(xué)習(xí)。課堂上，教師很注重把游戲引入課堂，例如：拼音博士，特快專遞，快樂大轉(zhuǎn)盤……讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生個性化的體驗，使學(xué)生在多彩的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展了多元智能，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，陶冶了學(xué)生的生活情操。我們還要要尊重學(xué)生的個性差異，當(dāng)我們學(xué)會了贊賞學(xué)生，才能調(diào)動了學(xué)生多種感官參與，一堂課下來，學(xué)生常常會感到意猶未盡。由于創(chuàng)設(shè)了寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，尊重了學(xué)生的個性體驗，課堂教學(xué)中“意外”很多，沒有“預(yù)約”的精彩也很多，課堂動態(tài)化了。

總之，明確目標(biāo)是首要，潛心解讀是根本。全新備課是關(guān)鍵，關(guān)注氣氛是必要。以上的教學(xué)“四步曲”譜寫著教學(xué)最美妙的旋律，悄無聲息地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。給你一團金線，愿你在“四步曲”的牽引下結(jié)成更多的智慧之珠;給你一扇窗，愿你在“四步曲”的感悟下領(lǐng)略到更美的風(fēng)景; 給你一把鑰匙，愿你在“四步曲”的引領(lǐng)下踏上更遠的征程……有效的教學(xué)將是我們永遠的追求！

作者簡介：

李炎（1977.12～），女，河南安陽人，遼寧省大連市甘井子區(qū)郭家街小學(xué)教師。