新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境

王雅萍

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中要求激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的化學(xué)情境，把化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)課程改革的教育目的。

【關(guān)鍵詞】新課改理念;高中化學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

新課改理念對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展觀察、操作、推理等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握“雙基”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。因此，教師應(yīng)不斷探索具有探究性的教學(xué)情境，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題等。

例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個(gè)關(guān)于微觀粒子計(jì)量的物理量，課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算，并理解該物理量的意義。這時(shí)候就可以從生活中情境進(jìn)行引入：家里取鹽、取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等一樣數(shù)數(shù)？學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個(gè)體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于微觀粒子是不能通過數(shù)其顆數(shù)來確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

例：在進(jìn)行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學(xué)生按自己的想法來操作。

（1）實(shí)驗(yàn)：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

看哪個(gè)組制得的氫氧化鋁多？（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）

（2）實(shí)驗(yàn)中，加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事？

探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的——讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會(huì)一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。

例：在進(jìn)行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進(jìn)而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)，看到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)更加好奇，這時(shí)提出相關(guān)問題：為什么會(huì)產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)Na2O2的性質(zhì)。

上述問題情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計(jì)與處理，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程問題化。問題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問得好，因?yàn)榍罢呤且越處煘橹?，采用傳授式教學(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、利用多媒體為傳授方式的教學(xué)情境

把多媒體技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，能增加信息傳輸容量，并且還蘊(yùn)含視聽景象，極大地、有效地改善了學(xué)生的求知環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，可使學(xué)生熟練掌握有價(jià)值的信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造力。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析研究教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，因人、因課、因內(nèi)容而異努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，只有這樣才能使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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