“讀”門絕技

張仁

前蘇聯(lián)國際教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！眹鴥?nèi)的呂叔湘先生說“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”。如何讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。而我看到的農(nóng)村小學(xué)生根本達(dá)不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目前小學(xué)語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀重要性這一認(rèn)識的缺乏更是一個重要的因素，正因為如此，學(xué)生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴(yán)重缺失。閱讀課成了語文耗時低效的“負(fù)面典范”。學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約農(nóng)村小學(xué)校語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如何能開啟小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀之門呢？

在近兩年的低段教學(xué)中，我關(guān)注了這一領(lǐng)域，用心探索了小學(xué)低段兒童課外閱讀的有效途徑和方法，希望能夠找到一個好的方向，好的基點，為低段農(nóng)村小學(xué)生搭建一個課外閱讀的平臺。

一、從渴望不可及到享受其中

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！闭n外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，因此，激發(fā)閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，真正享受閱讀的樂趣。首先，讓學(xué)生快樂地享受課外閱讀。教師可選擇適合低段學(xué)生的年齡特點和心理需要的閱讀內(nèi)容，讓他們的童心被喜愛的故事浸染，樂享這種氛圍，迷戀這種感覺。利用多種多樣的閱讀方式讓孩子喜歡上“書”這個充滿趣味與想象的東西，教師可以大肆鼓吹，可過度渲染，也可欺詐誘騙，還可以故弄玄虛，總之可以極盡個人的能事，去開發(fā)資源，去引領(lǐng)導(dǎo)讀。走進(jìn)書籍的世界里，真切自然地讓孩子們享受閱讀的成功與快樂。其次，率先垂范，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！苯處煹囊谎砸恍锌芍苯佑绊懼⒆幼x書習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生面前讀書，大聲地讀書，拉上他們一起讀書，不分什么種類，只要有機會就讀上幾段，給孩子一個正導(dǎo)向，有時把自己讀書的笑、怒、痛、悲、恨、奇……向?qū)W生們傳達(dá)，與他們分享，這何嘗不是在鼓勵他們讀書呢？學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，他們會把閱讀看作是莫大的享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)，他們會在閱讀的過程中體會到無窮的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)起喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，從而形成語文學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。特別是對于低段的學(xué)生來說，強烈的閱讀興趣更為他們今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，何愁將來孩子們不會交流、不會理解、不會寫作呢？

二、讓閱讀展示出個性和風(fēng)采

我們的課外閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還要為學(xué)生搭建一個展示個性閱讀風(fēng)采的平臺，讓他們浸潤其中。低年級學(xué)生有著他們自身的優(yōu)勢，具有好勝心強、不服輸、積極向上的特點，教師可多開展以學(xué)生課外閱讀為主題的比賽活動。如每個月全班閱讀同一版書，月末進(jìn)行讀書知識競賽，或是把你最喜歡的部分讀給大家聽，并說說為什么喜歡這一處？讓他們在這些具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動中真正體會課外閱讀的樂趣。教師還可以在校園或班級創(chuàng)設(shè)有關(guān)課外閱讀的展示墻，以營造一個充滿人文氣息和文化底蘊的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、打造書香班級，營造書香家庭

要想點亮孩子的閱讀心燈，家長的參與和支持非常重要。閑暇時，父母與子女共同閱讀與交流，創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境，為孩子選擇優(yōu)秀的書籍，和孩子一起讀書，讓孩子享受閱讀的快樂，分享孩子的讀書體驗，選擇適合孩子的方法，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。班級群里我與家長、我與學(xué)生，家長與家長，家長與學(xué)生的經(jīng)常性互動，分享孩子讀書的樂趣，讀書的見聞、讀書的心得、讀書的困惑等等。通過立體式的互動交流，營造家長、孩子、教師全員參與的課外閱讀氛圍，一方面能極大地激發(fā)了孩子的自覺閱讀興趣，喚醒家長的親子共讀意識，另一方面也能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

四、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！闭n外閱讀是最廉價、最有效、最積極稱職的助教。所以我們?yōu)槿藥熣哂辛x務(wù)去指導(dǎo)弟子積極閱讀，想讀書，會讀書，好讀書。當(dāng)然許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。心理學(xué)研究表明，人終身都有對言語的“渴望”和“依賴”，學(xué)生對閱讀的審美需求、交往需求、求知需求也是與生俱來的。所以要充分利用學(xué)生的閱讀期待、閱讀感受擴展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，而積極有序地進(jìn)行組織和指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和手段。教師要善于開發(fā)、捕捉資源，要把一些優(yōu)秀的好書介紹給學(xué)生。

以上只是個人在低段教學(xué)中，嘗試的點滴做法，目的只為打好低段閱讀的基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起，為了以后更高效、靈動的課堂，孩子們更深厚的語文素養(yǎng)，我們樂意在這里多花點心思。