生活化的小學(xué)語文課堂教學(xué)

馬俊敏

【摘 要】語文學(xué)科是一個內(nèi)涵及外延都極其廣泛的學(xué)科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。而事實上，我們的語文教學(xué)正在變得枯燥、單調(diào)、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學(xué)的牢籠里，他們對語文的興趣正逐步喪失。本文就如何從生活出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂來提供學(xué)生的興趣談一點體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活化

陶行知曾有過一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎f明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面;“教育即生活”將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何讓我們的孩子恢復(fù)對語文的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變“課堂語文”為“生活語文”

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是唯一形式。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會實踐與生活實踐中，把語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密聯(lián)系起來。在語文教育走向生活觀念的指導(dǎo)下，變課堂教學(xué)以教師的教出發(fā)為學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教師在教學(xué)過程中只是扮演輔導(dǎo)員，教練的角色，學(xué)生才是主角，是主人，教學(xué)活動是一次集會式的討論、探討，與會的是學(xué)生，學(xué)生是討論的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教者是主持人，召集人，需要巧妙地把握討論的方向和進程。教完全是為了學(xué)，服從于學(xué)生的學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，從觀念上講 ，就是樹立“生活是語文之源”的大語文觀，變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。從做法上講，就是突破課堂教學(xué)封閉模式，擴大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

二、尋找教材與學(xué)生生活的碰撞點

語文教材中，有很多內(nèi)容反映了農(nóng)村生活，都能和孩子們的現(xiàn)實生活產(chǎn)生共鳴。若把兩者相結(jié)合，孩子們不僅學(xué)得開心，而且易于接受。如學(xué)習(xí)《貓》一文，老舍筆下小貓的淘氣、可愛令人哭笑不得，玩線球、抓著花枝蕩秋千、撲到主人稿紙上留下腳印……都給孩子們留下了深刻的印象。農(nóng)村的家庭中幾乎都養(yǎng)有家禽家畜，是孩子們的玩伴，他們之問也肯定發(fā)生過令人啼笑皆非的趣事兒。我們便可趁熱打鐵，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與文本的共同點，進行說話與寫作訓(xùn)練。一說到自己熟悉的小狗、小貓、小雞、小鴨等，孩子們便來勁了，有說不完的趣事。這時，教師要求學(xué)生把自己家的小動物的趣事兒寫出來，就變成了一篇篇生動有趣、有血有肉的好文章。再如蠶寶寶對于農(nóng)村的孩子來說并不陌生，教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙嵺`利用農(nóng)家養(yǎng)蠶這一資源，再拓展閱讀《蠶姑娘》一文就會得心應(yīng)手。

三、以人為本，引導(dǎo)語文教學(xué)走進生活

長期以來，作文成了師生共同的心病，教作文、改作文成了折磨人的苦差使，有作文課的日子是學(xué)生的“黑色星期”。究其原因無非是因為學(xué)生自己不想寫作文，沒有激情靈感就是大作家也寫不出像樣的東西，何況是學(xué)生呢？在語文教育走向生活的觀念指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生寫以生活為宗旨的“生活筆記”。使學(xué)生擺脫了根據(jù)老師命題，應(yīng)命而作的束縛，由“為教師立言”變?yōu)椤拔沂謱懳铱凇?，改變學(xué)生在傳統(tǒng)作文教學(xué)中被動的地位，成為習(xí)作的主人。

語文訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活;即使是教材上的練習(xí)，也應(yīng)盡量挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系。比如，引導(dǎo)學(xué)生從活動中受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。從學(xué)生反映看，我想，這種情感的自我教育和相互教育，會滲透在他們的成長歷程中，影響到很久……假期，我布置的作業(yè)有：寫春聯(lián)，擬短信，做“過年”或“暑假”主題作業(yè)，形式可以是文章、繪畫、小報等。這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業(yè)”深受學(xué)生及其家長的歡迎。這一系列綜合性實踐活動讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)與生活是統(tǒng)一的整體，掌握知識，培養(yǎng)能力不只是為了應(yīng)付考試，而是為了更好的生活。

四、讓生活與語文相互促進

生活的內(nèi)涵有語文，語文的外延是生活。語文與生活是密不可分的。在教學(xué)活動中，我們一定要讓學(xué)生注意觀察生活，認(rèn)識生活，在生活中汲取知識的營養(yǎng)，如識字教學(xué)中，可讓學(xué)生通過課程表、學(xué)生的姓名等渠道去認(rèn)字。如，我們班有個叫仇小虎的同學(xué)，大家正是因為他的名字才知道了“仇”是多音字，在當(dāng)姓時如何讀。又如大家通過讀書看報知道了“中國夢”這一說法，在寫作訓(xùn)練中，大家根據(jù)自己讀書看報看電視等生活中的見聞去理解這一題目的含義，才能寫出自己的文章。同時，也要讓語文學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活。2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。因此，學(xué)好語文可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在生活中有更廣泛的用武之地。