“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式之我見

劉海平

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在我校推行以來，大多數(shù)教師在課堂都是以“導(dǎo)學(xué)案”為依托進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果。但由于理念和經(jīng)驗(yàn)的限制，在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多誤區(qū)，“自主·合作·探究”的新課程理念還沒有得到充分體現(xiàn)。下面就從我的教學(xué)及聽過的一些公開課來談一下我對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的好處

1.使用導(dǎo)學(xué)案的好處是增加課堂容量，提高課堂效率

利用學(xué)案我們可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，事先把想要讓學(xué)生預(yù)習(xí)或補(bǔ)充的知識(shí)寫到上面，極大地節(jié)省了時(shí)間，增大了課堂容量。同時(shí)，課堂上需要延伸和擴(kuò)充的知識(shí)也可寫在導(dǎo)學(xué)案上，加大學(xué)生的知識(shí)范圍和拓展學(xué)生的視野。比如：以前我們?cè)谥v授新課時(shí)，都需要用大半節(jié)課來介紹作者、寫作背景和落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。而利用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式自己落實(shí)，對(duì)于需要介紹的一些補(bǔ)充的知識(shí)可以直接呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上讓學(xué)生們了解，上課就不必全部介紹，這就大大節(jié)省了課上的時(shí)間。

2.導(dǎo)學(xué)案可塑造學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，影響了有素質(zhì)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一改老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀，積極思考，熱烈討論。然后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂上，學(xué)生成為了課堂的主體，課堂成了學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師講得少了，教師的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升。

3.導(dǎo)學(xué)案達(dá)到分層教學(xué)的目的

語文的閱讀理解能力由認(rèn)讀能力、一般理解能力、深層理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和綜合應(yīng)用能力五個(gè)層次的能力構(gòu)成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置往往會(huì)由淺到深的涉及到這五個(gè)層次的能力訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和水平來完成相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)。如此一來，導(dǎo)學(xué)案就滿足了教師分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂的活動(dòng)中來，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流性。

4.導(dǎo)學(xué)案起到了課前預(yù)習(xí)、課上訓(xùn)練、課后練習(xí)三項(xiàng)合一的作用

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式可以讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托，把預(yù)習(xí)時(shí)的知識(shí)和課上的重點(diǎn)及課后的練習(xí)都以導(dǎo)讀案的形式集中在一起，便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。便于明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，便于今后的知識(shí)整理和復(fù)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案使用實(shí)施過程中遇到的一些問題及困惑

通過這段時(shí)間導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用和觀摩一些公開課的上課方式，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用導(dǎo)讀案的教學(xué)模式一般分為這樣幾種模式。

1.換湯不換藥的傳統(tǒng)教學(xué)模式

有些時(shí)候有些教師還是按照過去的教學(xué)思路和教學(xué)模式上課，導(dǎo)學(xué)案只是成為學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，上課時(shí)導(dǎo)學(xué)案只是老師講課問題和步驟的展示，因此導(dǎo)學(xué)案并沒有起多大的作用。而且有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有了預(yù)習(xí)，都知道了這節(jié)課要講什么，就可能失去了學(xué)習(xí)新課的邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教師往下引入的時(shí)候，學(xué)生都知道老師要講什么，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)是不利的;利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)散是不利的，限制了學(xué)生思維的發(fā)展特別是優(yōu)生的發(fā)展;

但是這樣的課堂也不能說是無效。往往在講授新的類型課文的時(shí)候，以老師的講授方法為主，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的明確鑒賞方法，運(yùn)用、練習(xí)，也能起到很好的效果。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，但是老師的作用也是不可缺失的。課堂上老師應(yīng)起引導(dǎo)和組織作用，但是不先“授之以漁”，先給學(xué)生以方法的指導(dǎo)講解，學(xué)生也無從下手無從自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生展示課

此類課型公開課用的最多。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題，課前準(zhǔn)備好，課上以小組為單位進(jìn)行展示。這類課的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓其自主學(xué)習(xí)合作交流。但是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而且展示課學(xué)生基本都是每組只針對(duì)一方面問題進(jìn)行展示，有的時(shí)候會(huì)忽視其他問題的學(xué)習(xí)和研究。而且往往小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作，往往學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流，最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可。

三、小組合作交流的一些問題

我們?cè)诓扇　皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)的教學(xué)模式下還實(shí)行了小組合作。并在課堂上根據(jù)小組的表現(xiàn)實(shí)行打分制度。這堂課我也運(yùn)用了這一形式，從效果來看還是比較成功的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很活躍。但是在實(shí)施中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)

教學(xué)中，我都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，有些的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

2.將小組合作等同于小組討論

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

3.教師缺場(chǎng)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。

4.合作學(xué)習(xí)被用得過濫

有的時(shí)候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。

四、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。