有效組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法研究

江素文

隨著《新課標(biāo)》的開展，語(yǔ)文課堂已回歸到真正簡(jiǎn)明質(zhì)樸的知識(shí)傳授中。而一板一眼的課堂模式明顯無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師必須要抓住語(yǔ)文課根本的同時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有在自己的實(shí)踐中尋找更積極有效的方法。

一、重視課題在組織教學(xué)中的作用

課題是課文的文眼。在授課時(shí)，教師有時(shí)只是叫學(xué)生齊讀一下課題便直接進(jìn)入對(duì)課文的分析，而往往會(huì)忽略對(duì)課題的理解，更不必說(shuō)利用課題來(lái)構(gòu)建課堂了。一篇課文的標(biāo)題往往包含了這篇文章的內(nèi)容或暗藏了作者寫作的思想感情，因此引領(lǐng)學(xué)生讀懂了課題就等同于預(yù)知和體會(huì)了課文一半甚至是全部的內(nèi)容和情感，應(yīng)該充分挖掘課題的價(jià)值。比如在正式上課前可以請(qǐng)學(xué)生采用多種形式讀一讀課文的標(biāo)題。如陳金才老師在導(dǎo)入《祖父的園子》這篇課時(shí)就要求學(xué)生分別用開心、笑瞇瞇、無(wú)限神往三種語(yǔ)氣來(lái)朗讀課題。這樣既讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，又給課文奠定了一定的感情基礎(chǔ)。接下來(lái)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生漸漸豐富了課題的內(nèi)容，板書的課題由《祖父的園子》變成了《慈愛祖父快樂自由的園子》，最后拓展延伸的主題是“我心中的園子”，這是對(duì)課題的升華。堪稱經(jīng)典的是趙志祥老師在一次《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)中，通過(guò)書寫課題長(zhǎng)達(dá)5分鐘之久，來(lái)營(yíng)造壓抑難受的氛圍，緊接著用語(yǔ)言渲染當(dāng)時(shí)十里長(zhǎng)街從總理的場(chǎng)景，達(dá)到了讓學(xué)生悲痛的效果。

在構(gòu)建課堂時(shí)也可采用質(zhì)疑課文標(biāo)題來(lái)展開教學(xué)的方法。如《秦兵馬俑》中，老師提出問題：你想從課題中知道什么？學(xué)生各抒己見：秦兵馬俑在哪里？秦兵馬俑長(zhǎng)得什么樣？秦兵馬俑是什么？這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究課文的積極性，教師還可順理成章地收集這些問題組織這堂閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)讓學(xué)生帶著自己提出的疑問回到課文中自己解決問題。

二、語(yǔ)文課堂應(yīng)為智能而教

為了不讓語(yǔ)文課上得變成思想品德課、音樂課、歷史課或科學(xué)課，就必須明白語(yǔ)文課到底要教什么。陳金才老師說(shuō)語(yǔ)文要教語(yǔ)言，教思維，教人品。薛法根老師也明確語(yǔ)文要為言語(yǔ)智能而教，這其中就包括了教語(yǔ)言和思維。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)要脫離教人品是不實(shí)際的，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)時(shí)無(wú)形中形成學(xué)生良好的性格也是中國(guó)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力所在。但語(yǔ)文最根本的還是讓學(xué)生能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。那具體教什么呢？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有“識(shí)字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”三大塊，也可以參考薛法根老師總結(jié)的語(yǔ)文三大教學(xué)內(nèi)容來(lái)找出答案：一要教語(yǔ)言材料包括字詞句，生字新詞要么不教，要么就要教好;二要教閱讀方法和作文方法，有方法才有訓(xùn)練，有訓(xùn)練才能形成能力;三要教語(yǔ)文知識(shí)，老師不僅要教文本知識(shí)，還應(yīng)自己從中“開發(fā)”出獨(dú)具匠心的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)有低中高三段，不同階段也有不同的教學(xué)重點(diǎn)。以低段為例，“識(shí)字教學(xué)”應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)主體。那小學(xué)低段閱讀呢？陳金才老師強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀也是為識(shí)字提供語(yǔ)言環(huán)境，鞏固識(shí)字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用?？梢娦W(xué)低段“識(shí)字教學(xué)”的重要性。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu)，完成課堂模式由線型到板塊的轉(zhuǎn)變

一堂好課不能缺少老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)，有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)智能即聽說(shuō)讀寫、思維、想像和口語(yǔ)交際等能力。什么是真正有效的互動(dòng)？老師上課不停地提問，學(xué)生至始至終地舉手回答？還是老師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演？這是我們公開課常用的手法。這些確實(shí)能在一定程度上激發(fā)孩子的言語(yǔ)智能，但沒有真正全面提高孩子的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)當(dāng)務(wù)之急就是要改變課堂結(jié)構(gòu)，完成從線型到板塊的轉(zhuǎn)變。何為線型教學(xué)？比如，老師完全根據(jù)課文內(nèi)容相繼提出問題，學(xué)生只要回答正確便完成了教學(xué)任務(wù)，這只是鍛煉了學(xué)生“答題”能力。而組塊教學(xué)包括“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等板塊，要求課堂有核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)間保證，有多樣的活動(dòng)形式。課堂上的一個(gè)板塊里所有的教學(xué)活動(dòng)專門培養(yǎng)學(xué)生一種言語(yǔ)智能，一節(jié)課可以設(shè)置2至3個(gè)板塊，這樣老師只需從兩三方面引導(dǎo)學(xué)生，省下時(shí)間里可以充分練習(xí)以提高多種語(yǔ)言能力，真正做到學(xué)生多學(xué)，教師少教。如陳老師在《祖父的園子》的課堂上，先用個(gè)人讀加比較讀的方法完成“找出小女孩調(diào)皮淘氣的地方”和“祖父怎么管小女孩的？”這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)的，這是第一個(gè)“讀”的板塊，再由“祖父管小女孩時(shí)的三個(gè)笑”過(guò)渡到第二個(gè)“說(shuō)”的板塊，他請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)“從‘三個(gè)笑中你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“園子里花鳥蟲草快樂嗎？你最想做誰(shuí)？請(qǐng)用幾句話說(shuō)說(shuō)它們的快樂?！钡健澳阆霌碛羞@樣的園子嗎？”最后引出第三個(gè)板塊“寫”——“我心中的園子”和“為什么幾十年后經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)的我們沒有這樣的園子？”讓學(xué)生充分激發(fā)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握文本知識(shí)并發(fā)現(xiàn)由文本延伸出來(lái)的知識(shí)，這種學(xué)生多學(xué)，教師少教以及學(xué)生學(xué)到的知識(shí)源于文本又高于文本的課堂教學(xué)活動(dòng)才是真正有效的教學(xué)互動(dòng)。

四、豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

老師怎樣教學(xué)才會(huì)生動(dòng)趣，學(xué)生才會(huì)愛上語(yǔ)文課？當(dāng)不得其法時(shí)，把目光轉(zhuǎn)向觀摩借鑒名師課堂，可發(fā)現(xiàn)大師級(jí)的老師上課語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)潔，自身文化底蘊(yùn)很深厚，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單但不枯燥，課件相當(dāng)簡(jiǎn)明但能突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教材分析等，他們能“簡(jiǎn)單簡(jiǎn)明簡(jiǎn)化”上課，教學(xué)真正回歸到了真實(shí)實(shí)用的課堂;他們的教學(xué)構(gòu)思總是經(jīng)綸巧妙。比如陳金才老師上《祖父的園子》，他從小女孩在祖父的園子里感覺到很快樂聯(lián)想到園子里的花鳥蟲草也很快樂，從而引出“寓情于景”這一語(yǔ)文知識(shí)，再返回文本讓學(xué)生解讀“天空藍(lán)悠悠，又高又遠(yuǎn)”等描寫景物的句子。再如薛法根老師上的《哪吒鬧?！?，他通過(guò)板書學(xué)生找出的哪吒三鬧東海的三個(gè)動(dòng)作后，要求學(xué)生用一句話“概述”哪吒鬧海這個(gè)故事。緊接著，他引導(dǎo)學(xué)生把“夜叉從水底鉆出來(lái)，只見一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍”擴(kuò)充成三句話?！案爬ā焙汀皵U(kuò)充”還不夠，他還請(qǐng)學(xué)生分別以龍王和哪吒的身份來(lái)向李靖“轉(zhuǎn)述”鬧海的經(jīng)過(guò)。兩位名師憑借自己對(duì)文本的解讀能力，充分挖掘了教學(xué)內(nèi)容，生成了獨(dú)具匠心的課程資源。他們建議我們提高自己解讀文本的能力，對(duì)文本進(jìn)行價(jià)值判斷，判斷它們的知識(shí)價(jià)值、言語(yǔ)價(jià)值和人文價(jià)值。只有這樣我們的語(yǔ)文課才能活潑有效，才能讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣。

薛老師在教授此課時(shí)也采用了多種教學(xué)方法，比如重點(diǎn)詞匯法，讀完第一段，就請(qǐng)學(xué)生圈出該段的“稱霸一方”、“胡作非為”“治一治”三個(gè)詞，然后提問學(xué)生龍王父子怎么了，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詞語(yǔ)理解暢所欲言，增強(qiáng)對(duì)龍王父子的所作所為及其后果的理解。再有比較讀法、想象法、示范法、聽讀法、體驗(yàn)法等。陳老師在上《祖父的園子》時(shí)請(qǐng)五個(gè)學(xué)生上臺(tái)朗讀表現(xiàn)小女孩調(diào)皮淘氣的五處句子，并要求學(xué)生分析前一位同學(xué)朗讀哪里讀的好并學(xué)習(xí)，這就屬于比較朗讀法，當(dāng)陳老師用自己富有磁性的聲音向閉眼的學(xué)生描述快樂的園子時(shí)又屬于想象法。這些都是我們見過(guò)也用過(guò)的教法，關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾卧谶m合的時(shí)間合理有效地運(yùn)用或組合它們。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谶@樣理念的指導(dǎo)下，每一個(gè)教師認(rèn)真讀書，鉆研教材，并集思廣益，汲取先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自身的特點(diǎn)積極組織出有個(gè)性的語(yǔ)文課堂。這樣做，既能提高對(duì)話教學(xué)的效率，也很利于教師自身素質(zhì)的提高。