關于小學語文教學中分層教學的探析

劉英儒

【摘 要】課堂教學是學校實施素質教育的主要途徑，要全面推進素質教育，必須堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。教師在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。

【關鍵詞】小學語文;分層教學

新課程標準指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。

一、以人為本，合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習以后，他們的綜合素質也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。

三、激活思維，展現(xiàn)個性

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生實現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力;盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

（1）預習目標分層，關注需求。預習時可試回答課后問題，要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快，會促使學生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達到分層教學的目的。

（2）教學目標分層，激發(fā)興趣。設計教學目標，提出學習任務，要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、談、寫的訓練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓練點，制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達綱目標和發(fā)展目標（即提高目標）。這樣制定出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

四、作業(yè)分層，鞏固知識

作業(yè)是為了檢驗學生對知識掌握情況以及鞏固所學。要取得良好的教學效果，離不開講練結合。作業(yè)要有一定的密度，也要適度。拋開沒必要的反復練習，應選擇一些有針對性的題目。可以為優(yōu)等生設計2～3題，中等生適當減少為1～2題，困難生再減少為1題;難度上也要體現(xiàn)階梯式，優(yōu)等生最難，中等生降低一些，學困生較易，以激發(fā)學困生的學習興趣。就像作文教學，在每次的作文教學中以不同的要求去對待學生，如：寫一件事情，學困生只要能把事情講清楚就行了，且字數(shù)不限;中等生不僅字通意順，且要寫出事情的意義;而優(yōu)等生則在中等生的基礎上描寫有一定的文采。

五、因人而異，分層評價

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生，應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求，促使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。及時調整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組;同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組成績退步的學生也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，我們在小學語文教學中一定要面向全體學生，把分層教育的理念貫徹、落實到每一個教學環(huán)節(jié)。