關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)低段小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

解麗琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，教師要引起足夠的重視。

一年多來(lái)，我以此為突破口，提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)低段小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)踐研究》這一課題。下面我結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

一、正確的觀念意識(shí)是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的保障

在實(shí)際調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：一是認(rèn)為小組合作訓(xùn)練是中、高年級(jí)的任務(wù);二是教師往往流于形式;三是教師只重指導(dǎo)，忽視和學(xué)生積極互動(dòng)，了解學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題。因此，教師只有從觀念上走出誤區(qū)，才能真正成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組合作只是流于形式，學(xué)生只是支支吾吾，沒(méi)有展開(kāi)討論，不能形成一致意見(jiàn)，沒(méi)起到交流、合作解決問(wèn)題的目的;小組合作只是個(gè)別表現(xiàn)好的學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生不能真正參與其中;大多數(shù)學(xué)生即使心里有想法也不敢表達(dá)，怕被人否定，只能人云亦云。大多數(shù)學(xué)生即使心里有想法也不敢表達(dá)，怕被人否定，只能人云亦云。

二、有效的訓(xùn)練方式是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)

（一）座位返璞歸真，倡導(dǎo)雙人雙座

小組人員的構(gòu)成：小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的人員劃分以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)，使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格、身高、單科成績(jī)及喜歡跟誰(shuí)在同一組等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。這種座位模式也利于組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助，組間的合作競(jìng)爭(zhēng)。

采用這種合作形式，主要針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)。課堂中，需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，主要提倡4人小組合作的形式。在聽(tīng)老師講解、看多媒體、作業(yè)等時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而學(xué)生只要面朝講臺(tái)即可;當(dāng)遇到簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，只要同桌兩位學(xué)生相互轉(zhuǎn)身進(jìn)行合作交流（小組合作學(xué)習(xí)）即可;當(dāng)遇到相對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，只要小組前面的兩個(gè)人向后一轉(zhuǎn)即組成了4人合作小組。三種學(xué)習(xí)方式相互補(bǔ)充，為低段學(xué)生知識(shí)掌握，能力提升增加了助力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，愛(ài)動(dòng)、活潑。要注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由一個(gè)美麗的故事或貼近兒童生活的事件引入新知識(shí)，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

現(xiàn)在低年級(jí)的新教材有大量的情境教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境，使學(xué)生能以高度的興趣和熱情投入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)之中。利用所學(xué)知識(shí)的解決生活中的問(wèn)題，利用新知識(shí)幫老師解決了問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂效率

每節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間也只有短短的四十分鐘。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，老師一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。

（1）在教學(xué)中難免會(huì)遇到一些難題，學(xué)生自己獨(dú)立思考有點(diǎn)難度，這就需要師生合作，教師在學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法。

（2）在出現(xiàn)多種答案，多種想法時(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是依賴(lài)于教科書(shū)上或教師的答案。這時(shí)教師可以組織學(xué)生采用小組合作的形式，交流各自不同的想法，才能培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考和處理運(yùn)用問(wèn)題的能力。也能培養(yǎng)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（3）及時(shí)指導(dǎo)、提高交流技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑或困難時(shí)，教師要以學(xué)生合作者的角色參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。并適量提出值得引起學(xué)生思考的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，自己的觀點(diǎn)，自己的解決問(wèn)題的策略，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、多元的評(píng)價(jià)方式是小組合作學(xué)習(xí)提高的動(dòng)力

（一）自我自評(píng)

自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而得到提高。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白自己在活動(dòng)過(guò)程中的不足，明確自己今后的努力方向。

（二）組內(nèi)互評(píng)

互評(píng)目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注大家的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況。

（三）教師評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)對(duì)他們合作成果予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，告訴他們通過(guò)小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。