生活 數(shù)學(xué) 實(shí)踐生活 數(shù)學(xué) 實(shí)踐

馬少華

現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的是新課程的基本理念之一。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的;數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用生活資源，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，從貼近生活的數(shù)學(xué)開始，從符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平的知識(shí)開始，通過數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索、應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

一、努力創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，通過情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者十分注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)的知識(shí)是和實(shí)際生活息息相關(guān)的。同時(shí)讓學(xué)生有所疑，激勵(lì)學(xué)生大膽尋求解決問題的途徑和策略，使課堂上的探究活動(dòng)具有較大的驅(qū)動(dòng)力。如：在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》一課時(shí)，正好趕上學(xué)校組織為一位遭遇不幸的學(xué)生捐款，因?qū)W生都是農(nóng)村學(xué)生，捐款都是零錢。我將錢裝在一個(gè)紙箱里面，對(duì)學(xué)生說：“誰能幫老師以最快的速度數(shù)一下，咱們班一共捐了多少錢？”。結(jié)果學(xué)生情緒高漲，紛紛出主意，最后確定數(shù)錢前將錢分類整理，從而引入新課。這樣創(chuàng)設(shè)情境后，使學(xué)生從生活實(shí)際中較快地走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。

二、引導(dǎo)觀察生活，增強(qiáng)生活中存在數(shù)學(xué)的意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)，數(shù)學(xué)的觸覺已延伸到生活的各個(gè)角落，時(shí)刻與我們的生活發(fā)生著碰撞。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)了平行、垂直、對(duì)稱等知識(shí)后教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中具有這些性質(zhì)的物體。如教室中存在平行、垂直的物體嗎？火車軌道是平行的嗎？人體的器官有對(duì)稱的嗎？你見過的花中有對(duì)稱的嗎？你注意過鏡子里的你嗎？你還能發(fā)現(xiàn)身邊哪些事物之間也存在這樣的關(guān)系呢？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、緊扣生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的能力

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯.弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的過程”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，讓教材從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在應(yīng)用教材時(shí)，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來靈活處理教材。根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。如在《方位表示法》一課的教學(xué)中，我將例題進(jìn)行了如下改編：以學(xué)校校園內(nèi)的主要建筑物為觀察對(duì)象，先在黑板上畫出影壁、校門、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓和本班教室的平面圖，接著學(xué)習(xí)方位表示法，然后變式訓(xùn)練，估計(jì)學(xué)校任意一個(gè)建筑相對(duì)另一建筑物的方位，從而使學(xué)生在自身的生活環(huán)境中無形地探究了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題的能力

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在應(yīng)用知識(shí)的教程中，也會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)自身價(jià)值的存在，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如讓學(xué)生到商場調(diào)查打折銷售的知識(shí)，觀察獲獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤游戲，思考商家為何這樣設(shè)計(jì)？到銀行調(diào)查儲(chǔ)蓄的知識(shí)，合理安排自己今后的求學(xué)費(fèi)用;對(duì)家庭做用電、用水、扔棄塑料袋的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過認(rèn)真完成這些生活化的練習(xí)和積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步掌握了一些基本的數(shù)學(xué)技能，形成一些基本的數(shù)學(xué)方法和思想，從而也提高了學(xué)生解決生活中問題的能力。

總之，教師應(yīng)在課堂中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境，使學(xué)生自始至終處于積極參與、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)最佳狀態(tài);鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周圍事物的習(xí)慣;學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際和未來社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出真正適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。