淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性之我見

孫麗萍

【摘 要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師充分理解學(xué)生的基本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生環(huán)境有著緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，而后引入豐富的教學(xué)方法，將學(xué)生內(nèi)在的教學(xué)潛能充分激發(fā)出來，構(gòu)建一個(gè)有效、實(shí)用的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】中職;數(shù)學(xué);課堂;有效性

在中職教學(xué)領(lǐng)域，由于多數(shù)的中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，學(xué)習(xí)興趣不高，更有一些學(xué)生有著畏懼、討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，逐漸影響了學(xué)習(xí)的自信心，這就使得目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣。與此同時(shí)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域還存在著教學(xué)思想較為傳統(tǒng)、教學(xué)理念較為落后和教學(xué)氛圍不夠濃厚等諸多問題，這些問題也會(huì)成為目前中職數(shù)學(xué)有效性提升的阻礙因素。筆者結(jié)合目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的法寶。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以充分了解學(xué)生的日常特點(diǎn)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以較為容易地進(jìn)入到教學(xué)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。下面以“等比數(shù)列”的教學(xué)為例。

首先，在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式教學(xué)之前，教師先引入一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師提出一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)題目：大家手中的練習(xí)本紙張的厚度在0.01毫米，大家能夠算出對(duì)折后的厚度來么？隨后，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，紛紛開始進(jìn)行嘗試、折疊和計(jì)算。在這一計(jì)算過程中，學(xué)生由于沒有數(shù)列的基本知識(shí)，往往會(huì)采用折紙厚度逐一相加的“笨辦法”進(jìn)行測(cè)算，教師需要扮演好領(lǐng)路者的角色。

其次，當(dāng)好奇心開始逐步推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行嘗試和計(jì)算的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考數(shù)列計(jì)算和公式表達(dá)。在學(xué)生的理性思考之下，得出：0.01×230= 10737418.24 毫米=10737.41824米。面對(duì)著這一計(jì)算結(jié)果，學(xué)生感到驚訝之余，也為后續(xù)的等比數(shù)列教學(xué)做好了鋪墊。

最后，教師借助當(dāng)前較為活躍的教學(xué)氣氛進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并且運(yùn)用數(shù)列公式進(jìn)行案例的理性分析與梳理推演，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的教材體現(xiàn)中等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，課本內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)前景，然而由于地域不同、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，如果教師只是死板的根據(jù)教材步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不一定能夠收到良好的教學(xué)效率。教師在教學(xué)中也要能夠注重對(duì)于教師應(yīng)該合理安排上課內(nèi)容和時(shí)間，例如在教學(xué)之前針對(duì)中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的弱項(xiàng)做專項(xiàng)練習(xí)來進(jìn)行鞏固;在課堂上，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和提點(diǎn)，將概念定理、例題和練習(xí)題目在黑板上一一呈現(xiàn)，給學(xué)生做出參考，針對(duì)中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“模仿性”和“依賴性”，課堂板書要給中職學(xué)生做出充分的參考和借鑒，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容，就能夠有的放矢的開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

三、注重自主探究

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理 念，與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主 動(dòng)性?！彼?，作為中職數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主體的教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)自 主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的場(chǎng)景處于不斷發(fā)展變化的過程中，對(duì)于課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的引導(dǎo)十分關(guān)鍵，此時(shí)的教學(xué)效果將遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的直線教學(xué)方法。同時(shí)，這一教學(xué)策略需要基于對(duì)學(xué)生的綜合把握和全面了解的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中意外生成與收獲。以“等比數(shù)列”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下，

首先，教師對(duì)于等比數(shù)列的基本知識(shí)、推理公式等進(jìn)行講解，使學(xué)生初步進(jìn)入到預(yù)設(shè)的情境之中。而這一過程中，教師需要根據(jù)目前學(xué)生的知識(shí)掌握情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，主要是通過前面的硬幣概率測(cè)算、“指數(shù)爆炸”游戲等將學(xué)生引入到一定的情境中來，逐漸為后續(xù)的教學(xué)案例講解創(chuàng)造條件。

其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解與教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而后不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行案例的穿插教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。例如，教師在課堂狀態(tài)較好的情況下，及時(shí)引入到了一個(gè)教學(xué)案例中來：“王爺爺是一位退休的工程師，他熱衷于植樹造林。第1天，他種了一個(gè)小樹;第二天有2個(gè)人和他一塊種樹，每個(gè)人種下了1棵樹;第三天，這三人每人帶了一個(gè)幫手，一人種下一棵樹……試想50天后這些人一共種了多少樹。”隨后，組織大家進(jìn)行討論、計(jì)算工作。

最后，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式計(jì)算，并且鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的不同計(jì)算方法，使學(xué)生的討論一下子熱鬧起來，學(xué)生的自主探究過程也十分精彩，這一點(diǎn)比空洞的說教自然有意義、有效果得多。

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺(tái)上獨(dú)奏，課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替，是老師與學(xué)生之間的交往，在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師，起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場(chǎng)所，教師不能只傳授知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識(shí)，也獲得認(rèn)識(shí)問題的方法，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、 計(jì)算 、數(shù)字，從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。

四、注重課后作業(yè)布置，為有效教學(xué)做好鞏固

《論語》中說“溫故而知新”，及時(shí)的復(fù)習(xí)、溫習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)的效率有著重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生的記憶都有一定的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)成果。作業(yè)就是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，長(zhǎng)期以來，作業(yè)被人們定義為“知識(shí)的鞏固”和“技能的加強(qiáng)”，不重視作業(yè)的創(chuàng)新性。由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在布置作業(yè)時(shí)，要盡量減少“量”，注重“質(zhì)”的提高。要在布置作業(yè)時(shí)，選擇能夠?qū)W生舉一反三、觸類旁通的典型題目。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐性和開放性，在安排作業(yè)時(shí)，注重開放性、靈活性、創(chuàng)造性，將數(shù)學(xué)作業(yè)題目與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，打破校園的封閉環(huán)境，注重鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如教學(xué)“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例”這一節(jié)之后，教師就可以學(xué)生在課下搜集各個(gè)快遞的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，之后根據(jù)快遞的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來列出資費(fèi)（y）與重量（x）之間的函數(shù)關(guān)系式，作出函數(shù)圖像，之后大家需要郵寄快遞的時(shí)候就可以根據(jù)函數(shù)式與圖像來選擇哪家快遞更便宜、更實(shí)惠。讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中來，提升學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也提升他們的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣。

總之，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)較高的效能基礎(chǔ)之上的，這就使得教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)活動(dòng)等諸多要素的設(shè)置與構(gòu)建都是為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解與接受，故而更多有效性策略的引入也都需要緊緊圍繞這一中心要素來完成。在完成了這一系列的設(shè)置之后，學(xué)生的興趣會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)則不斷提升，教學(xué)效能也在不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。