中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查研究

何平 楊章 蔣薇 楊遠(yuǎn)國(guó) 王濤

摘 要：運(yùn)用心理健康健康癥狀評(píng)分量表分析系統(tǒng)SCL—90，對(duì)畢節(jié)市轄區(qū)內(nèi)23所中學(xué)、小學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校共1440名教師進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論在總癥狀指數(shù)分值，還是在各因子分值上，均遠(yuǎn)超于常模水平。這說(shuō)明畢節(jié)市被調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題嚴(yán)重，尤其在軀體化分值、焦慮分值和抑郁分值上有較嚴(yán)重的傾向。中小學(xué)教師的心理健康狀況將會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，如何維護(hù)中小學(xué)教師的心理健康水平，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的高度重視。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；心理健康；調(diào)查研究；SCL—90

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大，每個(gè)人都將因負(fù)擔(dān)過(guò)重而影響心理健康，從而導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題。教師職業(yè)是受社會(huì)關(guān)注度最大的職業(yè)，隨著社會(huì)生活節(jié)奏加快及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)要求的不斷提高，使教師面臨著前所未有的壓力，影響了教師心理的健康發(fā)展，出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生各種心理疾病。

個(gè)體的行為，首先要受到其心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)，沒(méi)有健康的心理狀態(tài)，就不可能有正常的行為表現(xiàn)。教師只有具有健康的心理狀態(tài)，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，心理不健康的老師是不可能培養(yǎng)出具有健康心理的學(xué)生的。在教育教學(xué)過(guò)程中存在的教師體罰、變相體罰學(xué)生，甚至是侮辱、打罵、虐待以及殘害學(xué)生的現(xiàn)象，正是由于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的過(guò)高定位和期待，用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)苛求現(xiàn)實(shí)中教師，這必將給教師帶來(lái)巨大的心理壓力，對(duì)教師的心理健康造成不利的影響，從而導(dǎo)致教師各種心理健康問(wèn)題甚至是疾病的出現(xiàn)。本研究以SCL—90為工具，對(duì)畢節(jié)市轄區(qū)內(nèi)部分中、小學(xué)及職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，旨在了解當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康狀況，分析影響中小學(xué)教師心理健康狀況的原因，探索提高中小學(xué)教師心理健康水平的方法。

二、研究對(duì)象和方法

我課題組通過(guò)隨機(jī)抽取樣本，在畢節(jié)市轄區(qū)內(nèi)抽取了具一定有代表性和典型性的城鄉(xiāng)中、小學(xué)及中等職業(yè)學(xué)校共23所學(xué)校的在職教師作為調(diào)查對(duì)象，其中中學(xué)及中職學(xué)校為15所（城市為8所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為7所），小學(xué)為8所（城市為2所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為6所），共1440名教師（其中，男教師721人，女教師為719人；城市教師966人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師474人）。運(yùn)用心理健康癥狀評(píng)分量表分析系統(tǒng)SCL—90為工具，對(duì)所抽取的樣本進(jìn)行心理健康測(cè)量，并用Excel、SPSS系統(tǒng)工具，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以了解畢節(jié)市城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的心理健康狀況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）從總體上看，被調(diào)查對(duì)象的各因子所得分值均超出常模因子分值

通過(guò)各相應(yīng)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可見(jiàn)研究對(duì)象心理健康狀況各因子的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均遠(yuǎn)超出常模數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）。根據(jù)SCL—90量表分析系統(tǒng)的基本解釋，因子分值得分越高的，該因子所描述的癥狀表現(xiàn)越明顯，相應(yīng)因子癥狀的嚴(yán)重程度就越高。因此，可得出這樣的結(jié)論：所選取的研究對(duì)象存在較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。由于所選取的對(duì)象具有一定的代表性和典型性，因此我們有理由相信：畢節(jié)市中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。按各因子分值從高到低的排名依次是：強(qiáng)迫、軀體化、敵對(duì)、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、恐怖和精神病性。

強(qiáng)迫癥狀分值總分在20分以下的個(gè)案總和為958，占66.53%；總分在20—30分之間的為334，占23.19%；總分在30分以上的148，占10.28%。而該因子指數(shù)分值大于2的個(gè)案總和為482，所占比例為33.47%，即有33.47%調(diào)查對(duì)象有強(qiáng)迫癥狀方面的心理健康問(wèn)題。18.33%的教師存在偏執(zhí)問(wèn)題；17.57%的教師有精神病性問(wèn)題，其中，較嚴(yán)重的為77人，占5.35%。強(qiáng)迫、偏執(zhí)及精神病性屬于人格方面的問(wèn)題。人格問(wèn)題主要有價(jià)格缺陷、人格異常和人格障礙。中小學(xué)教師人格缺陷的主要表現(xiàn)是自卑、孤僻、敵對(duì)、多疑、嫉妒，人格異常主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫型人格、偏執(zhí)型人格和沖動(dòng)型人格，這些表現(xiàn)在本次測(cè)量中都占有相當(dāng)比例，這說(shuō)明畢節(jié)市中小學(xué)教師在人格方面存在較大問(wèn)題，而人格障礙是引發(fā)精神疾病的主要因素之一，在本次測(cè)量中，有17.57%的教師存在精神病性癥狀，這說(shuō)明在畢節(jié)市中小學(xué)教師隊(duì)伍中存在著相當(dāng)部分可能引發(fā)精神疾病的老師，這應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

在人際關(guān)系敏感因子中，因子指數(shù)分值大于2的個(gè)案總和為322，占總數(shù)的22.36%，說(shuō)明在所調(diào)查對(duì)象中，有22.36%的教師存在人際關(guān)系方面的心理健康問(wèn)題（見(jiàn)表5、6）。在敵對(duì)因子中，有21.25%的教師存在敵對(duì)的問(wèn)題，其中，程度嚴(yán)重的有2人，所占比例為0.14%；16.11%的教師有恐怖癥傾向，程度較為嚴(yán)重的有3人，占0.21%。中小學(xué)教師人際敏感、敵對(duì)、恐怖癥狀等因素影響著教師的人際交往，成為人際交往的障礙。人際交往是建立良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)，教師交往障礙產(chǎn)生的原因主要是由于教師職業(yè)的特殊性。教師職業(yè)的特殊性決定了教師交往對(duì)象的確定性，教師每天都在與學(xué)生打交道，從而忽略了對(duì)周圍其他人的認(rèn)知，同時(shí)繁重的工作任務(wù)使教師無(wú)暇與社會(huì)中其他人的交往，甚至不愿與他人交往。此外，教師之間存在的成績(jī)考評(píng)、職務(wù)晉升等競(jìng)爭(zhēng)，容易出現(xiàn)敏感、多疑、敵對(duì)、嫉妒等影響教師人際交往的嚴(yán)重傾向，導(dǎo)致教師之間人際關(guān)系的不良發(fā)展。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.37%的教師存在抑郁癥狀，20%的教師存在焦慮癥狀，16.11%的教師存在恐怖癥狀，這些不良情緒的長(zhǎng)期存在嚴(yán)重危害到教師的身心健康（見(jiàn)表7）。教師不良情緒產(chǎn)生的原因主要是：①教師比一般人有更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，更希望得到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注，但由于教師勞動(dòng)的滯后性，使教師并不能很快得到認(rèn)可和肯定，教師的需要得不到滿足，極易出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問(wèn)題；②有些學(xué)校在管理上過(guò)于僵化、教條，教師處于被控制、被監(jiān)視的狀態(tài)之下，教師一踏進(jìn)校門，就感到緊張、神經(jīng)過(guò)敏，不踏實(shí)，無(wú)法集中注意力專心工作；③畢節(jié)市作為全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，課程改革力度大，教師作為課程改革的主體，需要應(yīng)付的檢查、評(píng)比多，工作任務(wù)繁重，工作難度增大，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，極易出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒。

由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：畢節(jié)市城鄉(xiāng)中小學(xué)被調(diào)查的教師普遍存在心理健康問(wèn)題，甚至有少數(shù)的心理健康問(wèn)題顯得非常嚴(yán)重。由于被調(diào)查對(duì)象具有代表性和典型性，所以，我們認(rèn)為：畢節(jié)市中小學(xué)教師普遍存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。

（三）從性別、年齡、民族、婚否、文化程度及職稱來(lái)看，教師的心理健康問(wèn)題有明顯差異

1.從性別來(lái)看，女性教師的心理健康水平高于男性教師的（如表7）。由于畢節(jié)市地處相對(duì)落后地區(qū)，男女觀念仍然沒(méi)有發(fā)生多大的變化，依然存在著“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念。一旦發(fā)生問(wèn)題，主要由男性來(lái)承擔(dān)，教師也不例外。因而男性教師所承擔(dān)的責(zé)任和所面對(duì)的問(wèn)題相對(duì)女性教師較多，導(dǎo)致的心理壓力相應(yīng)的也就大。

2.從婚姻狀況來(lái)看，已婚教師心理健康水平低于未婚教師的（如表8）。已婚教師所面臨的問(wèn)題，如工作問(wèn)題、家庭問(wèn)題和所承擔(dān)的問(wèn)題等遠(yuǎn)多于未婚教師，壓力自然就大。因而在心理健康水平上就低于未婚教師的。

3.從不同年齡階段來(lái)看，本次調(diào)查將研究對(duì)象分為4個(gè)年齡階段，即：25歲以下（含25歲）、26—35歲、36—45歲和46歲以上（含46歲）。調(diào)查顯示：不同年齡階段的老師心理健康水平存在顯著差異，其趨勢(shì)為年齡越大的心理健康問(wèn)題越嚴(yán)重（如表9）。當(dāng)然，由于年齡越大的教師，在思想觀念的相對(duì)穩(wěn)定，以及很強(qiáng)的責(zé)任心，導(dǎo)致在要求上面追求完美；而在學(xué)歷水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷不如較年輕的教師，加之在課程改革及現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用等方面都不如年輕教師，從而因心理壓力過(guò)大導(dǎo)致心理健康問(wèn)題就較突出。

4.從文化程度上看，文化層次高的教師的心理健康水平高于文化層次低的教師（如表10）。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的一個(gè)因素，而隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和認(rèn)知能力的逐步提升，在心理上也將占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也更懂得對(duì)自身心理健康問(wèn)題作自我的調(diào)節(jié)，促進(jìn)自身心理趨向健康；加上社會(huì)對(duì)低學(xué)歷人群在學(xué)歷和能力提升上的不斷要求，從而導(dǎo)致低學(xué)歷段教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)明顯。尤其是在軀體化和強(qiáng)迫癥狀上面較突出。

5.從職稱來(lái)看，職稱高的教師心理健康水平不如職稱低的教師（如表11）。雖然職稱，對(duì)于所有教師來(lái)說(shuō)，是工作的動(dòng)力，因?yàn)檫@直接與工資掛鉤。而較高一級(jí)職稱的獲得和擁有，相應(yīng)來(lái)說(shuō)，也必須要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)要求。尤其是對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，高一級(jí)職稱的人數(shù)在不斷的減少，而要求卻在不斷的增加，所以無(wú)形中也就影響了心理健康問(wèn)題。

6.從族別來(lái)看，少數(shù)民族教師的心理健康水平低于漢族教師的（如表12）。相對(duì)于漢族來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族處于劣勢(shì)。在民族融合的大背景下，絕大多數(shù)少數(shù)民族受自身的民族傳統(tǒng)文化和的風(fēng)俗習(xí)慣的影響，使其在競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)面對(duì)更大的壓力，從而會(huì)影響其心理健康水平的發(fā)展；民族間的融合和交流體現(xiàn)了少數(shù)民族在思想和行為上出現(xiàn)了差異，這些表現(xiàn)在心理健康水平方面，都不如漢族教師的心理健康水平。

四、結(jié)論與建議

綜合以上分析結(jié)果可以得出：畢節(jié)市中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題尤為突出。

教師心理健康的維護(hù)是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，造成教師心理健康問(wèn)題的原因也是復(fù)雜而多樣的。綜合起來(lái)，主要有主觀和客觀方面的因素。主觀上有教師的人格特征、自我認(rèn)識(shí)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素；客觀方面有家庭、社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高期望、工作繁重回報(bào)相對(duì)較低、工作環(huán)境不理想以及角色沖突等因素。

1.工作任務(wù)繁重。從我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，社會(huì)對(duì)教師的期望值較高，因而教師所承擔(dān)的責(zé)任相對(duì)較大，除了每天的超工作量的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)學(xué)生的教育及安全方面的責(zé)任。如在本次調(diào)研中，參加調(diào)查的教師中就有1049人為班主任，占72.70%，班主任是學(xué)校管理學(xué)生的中堅(jiān)力量，尤其是在中小學(xué)，班主任的對(duì)學(xué)生的管理非常重要，顯然工作壓力相對(duì)較大；同時(shí)，教師的課程任務(wù)也相對(duì)較重，有1079人的周課時(shí)數(shù)在8—16節(jié)，占了總?cè)藬?shù)的74.15%，其中12—16節(jié)的人有580人，占了40.19%。這說(shuō)明：教師的工作任務(wù)極其繁重，必將承受巨大的工作壓力，從而影響到了他們的心理健康。

2.社會(huì)地位不高。雖然科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，但總的來(lái)說(shuō)教師的社會(huì)地位卻是相對(duì)較低，待遇差，付出與回報(bào)的不對(duì)等，權(quán)利和義務(wù)不均衡，繁重的工作和超負(fù)荷的付出得不到社會(huì)的認(rèn)可，必要的物質(zhì)需求與精神需求難以得到滿足等等，教師容易產(chǎn)生壓抑、焦慮等不良情緒，從而影響心理健康發(fā)展。如：“生活中的煩惱是否會(huì)影響您的工作？”回答“有時(shí)如此”的竟然占了35.14%；“您認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)在的績(jī)效工資分配方式合理嗎？”回答“不合理”的占了45.39%。

3.教師角色的心理沖突。教師在學(xué)校教育中是教師，在生活中是孩子的父母或是父母的孩子，亦或是妻子的丈夫或是丈夫的妻子，在社會(huì)上是普通的社會(huì)成員，他們扮演著多種角色，而多種角色之間極其發(fā)生心理沖突。而這些心理沖突產(chǎn)生的原因就是教師的特殊身份。作為教師，是道德的楷模，知識(shí)的化身。他們就不能像普通人一樣，別人能做，教師不能做，別人能說(shuō)的教師不能說(shuō)，時(shí)時(shí)處處小心翼翼，這必將導(dǎo)致教師一些正常的合理的需要得不到滿足而出現(xiàn)心理健康方面的問(wèn)題。

4.人際關(guān)系不和諧。中國(guó)有句古話“文人相輕”，許多教師人際交往的不和諧引起他們?cè)S多心理問(wèn)題：如得不到別人的理解，又不愿同別人交流，日久天長(zhǎng)，則易導(dǎo)致孤僻、焦慮；由于用人機(jī)制上的問(wèn)題，一些教師常會(huì)覺(jué)得“英雄無(wú)用武之地”，不得重用，因而心情壓抑、易激怒，且不善于調(diào)節(jié)，因此常常會(huì)將怒火發(fā)泄在不適宜的人或事物上，要么遷怒學(xué)生，要么郁積于心，從而會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

5.情緒波動(dòng)、行為偏差。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，許多教師教育方式不當(dāng)、情緒經(jīng)常不穩(wěn)定，易于把自己的不滿發(fā)泄到學(xué)生的身上，于是，師生關(guān)系緊張，教師不合理的行為偏差時(shí)常發(fā)生，教師的精神時(shí)常處于極度緊張、不安、煩惱之中，教師的身心健康受到極大的影響。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成無(wú)形的影響。

問(wèn)題的出現(xiàn)，就必然要思考解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。教師心理健康問(wèn)題的緩解需要社會(huì)、教育主管部門、學(xué)校、教師等各方面的整體聯(lián)動(dòng)，為教師營(yíng)造一個(gè)合情合理的工作和生活氛圍。

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