中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀的反思

黃桂萍

摘 要：近年來，關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的研究多是以城市場域的中小學(xué)教師群體為對象，其結(jié)論和有效舉措，不能反應(yīng)、適用和解決現(xiàn)實中中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題。對于中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究需要因地、因人、因時而異，要根據(jù)事實展開研究。

關(guān)鍵詞：老少邊窮；農(nóng)村中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

近年來，關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的研究成果豐碩，但這些研究多是以城市場域的中小學(xué)教師群體為對象，其結(jié)論和有效舉措，不能反應(yīng)、適用和解決現(xiàn)實中中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題?！艾F(xiàn)實的教育總是有缺陷的，我們希望克服這些缺陷，因此我們變革，期望可能更好的教育?！盵1]

我國有1400多萬中小學(xué)教師，年齡跨度約為20～60歲，學(xué)歷水平、福利待遇、專業(yè)能力、個人努力和進步空間等都不相同。要促進和推動中小學(xué)教師實現(xiàn)持續(xù)與滿意的專業(yè)發(fā)展，其前提就是要對其分門別類地深入研究。[2]當前，我國有280多萬鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，他們大多堅守在貧困地區(qū)的鄉(xiāng)中心校和村小、教學(xué)點。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展落后，條件艱苦，我們對該區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展問題的分析及其結(jié)論的認識，要經(jīng)過深入的調(diào)查，根據(jù)事實，因地、因人、因時而異地展開研究。

一、研究要因地、因人、因時而異地展開

首先，研究要因地而異。中西部老少邊窮地區(qū)地處偏僻落后的山村和邊遠、邊緣地區(qū)，交通不便，網(wǎng)絡(luò)覆蓋差，人口分布散亂。在社會發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程、撤點并校過程中，農(nóng)村人口逐漸向城市流動，本土人口呈逐年下降趨勢。鄉(xiāng)村學(xué)校由“一村一校”的局面變?yōu)椤皫状逡恍！?，“甚至出現(xiàn)了一鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）僅有一所初中和一所小學(xué)”的局面。[3]留下的學(xué)校學(xué)生流失，教學(xué)條件生活環(huán)境艱苦，年輕和優(yōu)秀的教師“下不來”、“留不住”。如桂林市資源縣瓜里鄉(xiāng)香草坪村香草小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生30名，全校只有校長一人，實行輪班“復(fù)式教學(xué)”，教學(xué)環(huán)境簡陋，費用短缺。對于香草小學(xué)這樣的一所學(xué)校一個老師堅守的村小，無法實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。而教師又是教育工作的實際承擔者，是直接從事教育教學(xué)活動的專業(yè)人員，是教育成敗的關(guān)鍵因素。[4]“國培”“省培”“鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修行動計劃”“交流學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”等中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展措施，在香草小學(xué)一類的學(xué)校里成為了響亮的口號而無法付諸實現(xiàn)。這就要求我們研究時需要因地而異，根據(jù)事實對這類特殊場域的教師群體進行研究。不能照搬城里或其他條件較好的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展的那一套，脫離當?shù)噩F(xiàn)實困境而提出不切實際的對策。

其次，研究要因人而異。中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，大多年齡偏大，知識老化。他們受教育程度偏低，專業(yè)發(fā)展意識淡薄，雖然《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”是教師的權(quán)利，但他們很少將培訓(xùn)當做權(quán)利。因待遇低，教師迫于生活壓力，不僅為生計問題煩憂，且一人教多科，一人扮多角，他們富余的精力和時間有限，難以顧及自身的專業(yè)發(fā)展。安徽省六安市金寨縣沙河鄉(xiāng)西河村民生小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生66人，校長蔡章和老師在此任教38年，無自身專業(yè)發(fā)展概念，學(xué)校師資短缺，長期需要支教教師，教學(xué)得不到保障。香草小學(xué)和民生小學(xué)的堅守教師是中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的縮影，要對他們的專業(yè)發(fā)展進行研究，需要根據(jù)該群體教師所特有的特點，因人因地而異、根據(jù)事實來研究。偏離事實和可能的口號性要求，就只能作為水中月與鏡中花，根本不能發(fā)揮多少實質(zhì)性作用。[5]

再次，研究要因時而異。時代在進步、社會在發(fā)展，對中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，要“與時俱進”，不能固步自封，停步不前。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，某舉措在五年前成效顯著，但現(xiàn)在或許一毛不值。因此，研究要因時而異，根據(jù)當時當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的趨勢和需要，提出具有時代性的可行性舉措。

二、反思中西部老少邊窮地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究狀況，筆者注意到三點

首先，建立全國中小學(xué)校信息庫非常重要。通過香草小學(xué)和民生小學(xué)的例子，筆者查詢發(fā)現(xiàn)，在公開的網(wǎng)絡(luò)平臺上，無法查到義務(wù)教育階段全國中小學(xué)校的信息庫資料。筆者認為，如同高校一樣，建立一個公開的全國中小學(xué)校信息庫非常有必要，并注明哪些學(xué)校是需要扶持和幫助的，讓社會都能查到這些學(xué)校，并自發(fā)的參與進來，共同幫助這些學(xué)校健康發(fā)展，幫助老師能有機會進修和學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)水平，讓孩子們能接受更好的教育。

其次，其背后隱藏的是教育不公平、教育資源分配不均衡、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的問題。只有真正消除貧困，經(jīng)濟發(fā)展了，實現(xiàn)教育相對公平了，所有的問題才能真正的解決。

再次，培養(yǎng)和發(fā)展具有濃厚鄉(xiāng)土情結(jié)的后備師資力量是關(guān)鍵。一位只有對鄉(xiāng)村、故土、孩子有愛有感情的教師，才能全心全意地投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中，才能“留得住，教得好”，才能自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力給孩子們提供更好的教育。每一個堅守在村小和教學(xué)點的教師們，都有著堅定不移的教育情懷，自覺和致力于農(nóng)村中小學(xué)的教育，旨在改變孩子們的命運。[6]培養(yǎng)和發(fā)展具有濃厚鄉(xiāng)土情結(jié)的后備師資力量，讓這些教師們扎根鄉(xiāng)土，在這片熱愛的土地上，延續(xù)教育的希望和火苗，傳承故土鄉(xiāng)情文化。

三、結(jié)語

中西部老少邊窮地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師是一個處于邊緣地區(qū)的弱勢群體，對于該群體教師專業(yè)發(fā)展的研究，我們要因地、因人、因時而異，全面而深入地摸底與把握事實，才能得出切實的結(jié)論與可行的對策。

參考文獻：

[1]金生鈜.何為教育研究的規(guī)范性論證[J].教育研究，2015（8）：4-11.

[2][5]吳振利.論中小學(xué)教師研究中的事實與可能[J].教育科學(xué)，2015（5）.

[3]張黎.學(xué)校消失給村莊帶來的變化[J].中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)，2015（2）.

[4]侯甜.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部影響因素研究[D].西南大學(xué)，2014.

[6]朱純潔.朱成科.農(nóng)村小學(xué)全科教師的特質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)路徑探析[J].教學(xué)與管理·小學(xué)版（太原），2015（10）：12-14.