異步教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：異步教學(xué)法一種以學(xué)生自學(xué)為主的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)差異的一種學(xué)習(xí)方式，它與語文教學(xué)相互融合，對于推動語文教學(xué)的發(fā)展具有重要的作用，本文以語文閱讀學(xué)習(xí)為例，具體說明異步教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用，并指出異步教學(xué)法對于語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在應(yīng)用中值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法；語文；閱讀；優(yōu)勢；反思

作為一門傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的學(xué)科，語文在我國學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法因此機械化、形式化等弊端，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的“高智能”的人。因此，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思維，形成新的教學(xué)理念勢在必行。異步教學(xué)法是20世紀(jì)80年代湖北大學(xué)教授黎世法創(chuàng)立，經(jīng)過30多年的發(fā)展已經(jīng)形成了相對完善的理論體系。

一、異步教學(xué)法的基本思想

（一）異步教學(xué)法出現(xiàn)的背景以及發(fā)展

異步教學(xué)法于20世紀(jì)80年代由教育心理學(xué)家黎世法教授創(chuàng)立，它是相對于傳統(tǒng)的同步教學(xué)而言的。黎世法認(rèn)為，“同步教學(xué)”（即一個班全體學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里）嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，忽視學(xué)生了學(xué)生的差異，不利于全體學(xué)生的個性發(fā)展。由此，他提出了“異步教學(xué)法”，也稱“六步教學(xué)法”。[3]

（二）異步教學(xué)法的具體內(nèi)容

異步教學(xué)法又稱“六步法”，主要是指：自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)。[6]異步教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在上課之前，學(xué)生根據(jù)教師擬定的學(xué)習(xí)提綱進行自主預(yù)習(xí)，自己探索和發(fā)現(xiàn)知識，對于疑難問題可隨時詢問教師或同學(xué)；在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師在課堂上講解一些重要的或者回答學(xué)生共同的疑問；復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)則是學(xué)生鞏固新知識，加強理解的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是解決單個學(xué)生的疑問，從而實現(xiàn)學(xué)生對于知識的全面的把握；在作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度完成不同類型的作業(yè)；改錯是學(xué)生對于盲點問題的理解和深化，改錯可以是自己該自己的，也可以是全班同學(xué)相互改錯；小結(jié)是學(xué)生經(jīng)過作業(yè)和改錯將知識進一步的概括化和系統(tǒng)化的過程。

不同的學(xué)生在經(jīng)過“六步”的學(xué)習(xí)之后，都能獲得相應(yīng)知識，促進個體思維的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。

二、異步教學(xué)法在語文閱讀學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）教師設(shè)置閱讀情景和疑問，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

1.在學(xué)生進行自主閱讀學(xué)習(xí)之前，教師要進行充分的備課，并且根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出閱讀的要求。

2.教師要閱讀的內(nèi)容設(shè)置一種適合本班學(xué)習(xí)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)生要解答的疑問，讓學(xué)生挨著問題進入閱讀的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在進行閱讀的過程中可通過畫線、做筆記、相互討論、詢問教師等多種途徑開展學(xué)習(xí)。

4.對于學(xué)生閱讀的速度不做統(tǒng)一要求，教師只是引導(dǎo)和解答學(xué)生疑問，不干涉學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師通過課堂巡視和回答學(xué)生疑問了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.要把握閱讀課上的全體動態(tài)，避免有些學(xué)生趁機偷懶。

2.要對本堂閱讀知識有深入的了解以便及時準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問題。

（三）教師回答學(xué)生在閱讀過程中共同的學(xué)習(xí)問題

1.教師要搜集學(xué)生在閱讀過程中共有的學(xué)習(xí)疑問

2.教師要在傾聽學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度和客觀的角度解答共有的問題。

3.學(xué)生要及時向教師質(zhì)疑，閱讀本身就是主觀理解的過程，學(xué)生要將客觀的理解與主觀想法相融合，使得語文閱讀更能培養(yǎng)創(chuàng)造力和自主能力的人。

（四）學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)題

1.這一環(huán)節(jié)應(yīng)用閱讀知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過實際應(yīng)用檢測學(xué)習(xí)成果，并能將閱讀的理論知識應(yīng)用于實踐。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，提供不同層次的閱讀練習(xí)題。

3.學(xué)生要根據(jù)自己知識的掌握水平，由淺入深進行實際訓(xùn)練。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，讓每一個學(xué)生獲得應(yīng)有的知識。

（五）學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)和做題的狀況進行改錯和班級討論

1.改錯的環(huán)節(jié)是學(xué)生進行自我反思自我鞏固的重要環(huán)節(jié)。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時要重視學(xué)生的改錯和反思。

2.班級的交流討論是拓展學(xué)生思維、深化學(xué)生閱讀水平的重要途徑。教師可開展班級內(nèi)的閱讀交流活動，激發(fā)學(xué)生思維。

3.改錯包括單個改錯和班級內(nèi)共同改錯。在閱讀課結(jié)束后，學(xué)生通過改錯有利于完善自己的認(rèn)識圖式，提高語文閱讀的水平。

（六）學(xué)生通過小結(jié)來鞏固學(xué)生閱讀成果，教師通過小結(jié)推動學(xué)生已有知識的系統(tǒng)化

1.教師通過知識的總結(jié)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，對知識形成合理完整的認(rèn)識。

2.學(xué)生通過小結(jié)進一步的將語文閱讀的知識和技巧強化。

三、異步教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)

1.具體情況具體分析。異步教學(xué)法在語文教學(xué)的具體應(yīng)用中要根據(jù)具體的班級情況進行相應(yīng)的設(shè)置和調(diào)整

2.內(nèi)容重于形式。異步教學(xué)法僅是語文學(xué)習(xí)的一種方法，在真正的語文教學(xué)中不能拘泥于固定的步驟，要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容安排學(xué)習(xí)活動。

3.給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。異步教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點安排自己的學(xué)習(xí)活動。

4.發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用。異步教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中以教師講述為主的方式，教師在課堂中扮演者引領(lǐng)著和幫助者的角色，使得語文學(xué)習(xí)變得不再單調(diào)枯燥。

5.培養(yǎng)高智能人才。異步教學(xué)法重視學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，有助于因材施教，最大程度發(fā)揮學(xué)生潛能。

參考文獻：

[1]李勇.中學(xué)語文教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研究，2014.

[2]黎世法.教育方式演變的歷史趨勢[J].異步教學(xué)研究.

[3][4][5]黎世法.異步教育研究與實踐30年[J].課程.教材.教法，2013.

[6]黎世法.6課型單元教學(xué)法[J].異步教育研究.

[7]王立英.新課程背景下的語文教學(xué)方法變革[J].河南師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

[8]鄭文發(fā).異步教學(xué)與教育創(chuàng)新[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報，2005.