提高非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性

朱科藝

摘 要：我國非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生是一個龐大的群體，這個群體從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、思維方式、人格特質(zhì)等諸多方面有別于其他專業(yè)類別群體。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)興”背景下，筆者根據(jù)多年工作實踐，就如何把職業(yè)生涯教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地結(jié)合起來，使其針對性更強，讓有限的資源聚焦在有雙創(chuàng)潛力學(xué)生上，為促進非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功效，提出了有價值的見解。

關(guān)鍵詞：非重點師范；藝術(shù)；創(chuàng)

世界進入21世紀(jì)后知識經(jīng)濟已占主導(dǎo)地位，各國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步越來越依靠于科技創(chuàng)新的水平和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造、創(chuàng)新、與創(chuàng)業(yè)已成為經(jīng)濟不斷發(fā)展的不竭動力，因此大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育越來越受到各國的重視。

2015年李克強總理在政府工作報告中提出：推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義?！痹谡摷皠?chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時，強調(diào)：“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值。”黨的“十八大”也提出經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟發(fā)展要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，教育領(lǐng)域要全面實施素質(zhì)教育，深化綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感創(chuàng)新精、實踐能力，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，要求各級政府貫徹促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，做好高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

在黨和政府的號召下，我國即將迎來一個大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面。做好大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是任何一所高校必盡的社會責(zé)任和歷史責(zé)任。當(dāng)下在全國來看尚未形成一個符合國情的完整的、制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式。雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多，但是大多沒有經(jīng)過實踐和檢驗，還不能作為成熟的教育模式進行統(tǒng)一推廣。從國內(nèi)所有高校的情況來看，教育部在2002年定為創(chuàng)業(yè)教育試點的9所院校處于領(lǐng)先地位，逐漸形成了三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這三種模式確實為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供非常好借鑒和啟發(fā)，有許多理念和思路對于非重點師范高校藝術(shù)類來說可以進行移植。然而由于這三種模式都是出自既是211又是985的重點高校，而且多是理工科類高校，這些高校在學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校資金、科研能力等方面有著明顯優(yōu)勢，所以又有一定的特殊。因此，對于師范類高校特別是非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生，在人力物力都有限的條件下，借鑒三種模式的同時，要積極探索出非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，以達到早出成果、快出成果之目的尤為重要。如何使非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更加有效果，讓具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生能得到更快更好成長是我們必須思考的課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念和目的

（一）創(chuàng)新教育

目前世界的定義主要有兩種。其一，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、精神、思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教育活動[1]。這種定義認為它是一種理念和思想。其二，創(chuàng)新教育是為了使人們能夠更好的開展創(chuàng)新的教育活動，也就是凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、增強人的創(chuàng)新能力為主要目的的各種教育活動都稱為創(chuàng)新教育。這種定義認為它是一種能力教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育盡管內(nèi)容有所不同各有側(cè)重，但二者要達到的目標(biāo)高度一致，其共性遠遠大于個性。所以，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個統(tǒng)一的范疇進行分析和研究。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的

對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識、思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格，以具備自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，具有未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動機、分析問題與解決問題的能力。宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。

由以上可以看出不是所有大學(xué)生都具有創(chuàng)業(yè)的愿望和品質(zhì)。筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有兩層含義。第一、作為普及教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要使全體學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第二、對于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)及強烈愿望并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的學(xué)生群體，要從未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的角度，在意識、思維、品質(zhì)、知識、能力等方面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以成就他們創(chuàng)業(yè)夢奠定實力。

二、非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

如果以教育部在2002年定為創(chuàng)業(yè)教育試點的9所院校為開始，從全球總體范圍來看我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚未形成一個符合國情的完整的、制度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式。大部分高校還處于借鑒和移植狀態(tài)，非重點師范高校也是如此。對于非重點師范高校走過了幾年經(jīng)歷的來看，雖然取得了大量成績，仍然還需要完善和提升。

（一）非重點師范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校方面存在的問題

1.現(xiàn)階段更多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向還主要是解決大學(xué)生的就業(yè)困難，并沒有把它當(dāng)做是一種長期培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行為，導(dǎo)致內(nèi)涵和價值縮水。有的高校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)計劃大賽等簡單的形式，過分注意了比賽成績的追求，功利化的因素較多，還有待于從培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓精神的創(chuàng)業(yè)者的理性層面提升。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系之間存在脫節(jié)，對非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生所有的特質(zhì)發(fā)揮不夠。

不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過課外活動、講座的業(yè)余教育活動進行，基本停留于操作層面和技能層面，并沒有融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，實施過程中基本與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)。創(chuàng)造性、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，它必須通過科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶，才能潛移默化生成，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)深深地依賴于專業(yè)教育，所以改革現(xiàn)有教育體制和教學(xué)內(nèi)容勢在必行。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺

教育師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，從目前從事雙創(chuàng)教學(xué)師資隊伍人員的組成狀況來看，大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有的只是接受了短期的培訓(xùn)，講課內(nèi)容只能局限在理論分析，無法真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此很難達到經(jīng)驗分享與創(chuàng)意激發(fā)的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于淺層

雙創(chuàng)教育不同于普通知識傳授型課程，不但偏向于經(jīng)驗分享與創(chuàng)意激發(fā)，更重要的是圍繞商業(yè)之道及其相關(guān)的核心價值進行一種感染與思路整合。而直接從高校內(nèi)部經(jīng)由簡單的培訓(xùn)，就充當(dāng)雙創(chuàng)教育師資的薄弱現(xiàn)實，可能會是雙創(chuàng)教育變成新的“素質(zhì)教育”，而讓“素質(zhì)”進一步蒙塵。

（二）非重點師范高校藝術(shù)類學(xué)生雙創(chuàng)教育中，學(xué)生方面存在的問題

1.大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望與動機不夠強，大部分就讀師范的學(xué)生存有傳統(tǒng)的“吃黃糧”思想；選擇學(xué)師范專業(yè)就是為了當(dāng)老師求安穩(wěn)，所以，更愿意把精力用于修煉成為傳統(tǒng)的“合格教師”所應(yīng)具備素質(zhì)和能力上，死守教師職業(yè)。他們認為創(chuàng)業(yè)教育只是為將來創(chuàng)業(yè)服務(wù)的技能型培訓(xùn)，自己不需要創(chuàng)業(yè)，也就不需要創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，似乎把自己變成了雙創(chuàng)教育的“局外人”。對雙創(chuàng)教育的認可度不夠，主觀能動性不強。

2.部分學(xué)生雖有一定的創(chuàng)業(yè)愿望，但受到專業(yè)、學(xué)科背景的限制，短時間內(nèi)還不夠突破知識、經(jīng)驗、技術(shù)與資金方面的阻礙。尤其是師范類學(xué)生對行業(yè)的運行規(guī)律、要求、技術(shù)、管理、信息都不太熟悉，又在產(chǎn)品的開發(fā)中會過于依賴他人，以至于創(chuàng)業(yè)成為了師范類藝術(shù)類學(xué)生的一大難題。

三、建立有利于非重點師范院校藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合教育模式

世界上所有事物的發(fā)展都需要內(nèi)因和外因兩個條件同時發(fā)揮作用才能完成。內(nèi)因是事物發(fā)展的本質(zhì)屬性，外因是事物發(fā)展需要的外部條件。藝術(shù)類大學(xué)生由于思維方式、課程設(shè)置、課程教學(xué)方式、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、日常行為習(xí)慣等諸多方面都與文化生不同，這些不同的因素構(gòu)成了非重點師范院校藝術(shù)類大學(xué)生這個群體的個性。為了讓藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能夠在大學(xué)期間就打下牢固的基礎(chǔ)，就要求學(xué)校應(yīng)該使學(xué)生在課程選擇、能力培養(yǎng)、時間利用、精力分配等方面有更多的空間交給學(xué)生自主調(diào)配，讓學(xué)生能夠更好地完成從學(xué)校到社會的過度。如何根據(jù)非重點師范院校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷史的放在了我們面前。

（一）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育之上

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。

每個大學(xué)生總會有適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不是所有的大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的意愿和品質(zhì)。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自職業(yè)生涯規(guī)劃，在對學(xué)生進行普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，尤其要針對有強烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進行重點傾斜，從人力、物力、財力方面給予保障得到更充分訓(xùn)練和教育。使他們具有創(chuàng)業(yè)者自信和自主及剛強、堅持、果斷和開朗的性格；具有一專多能的知識結(jié)構(gòu)；具有分析決策、預(yù)見、應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)等能力。

當(dāng)然，這并不是要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須完全具備這些素質(zhì)才能去創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者本人要有不斷提高自身素質(zhì)的自覺性和實際行動。顯而易見不是所有大學(xué)生都適合進行創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育之上就是這個道理。

（二）扎實推進學(xué)分制，給學(xué)生更多選擇空間

目前，大部分高校都在推行學(xué)分制，學(xué)分制要求以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。形象的說法就是學(xué)分制如同一個教育超市，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)、經(jīng)濟承受能力自主安排學(xué)習(xí)。完全意義上的學(xué)分制，能夠真正讓學(xué)生實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生潛能。從有利于非重點師范院校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的角度來看，學(xué)分制是與之非常吻合的教學(xué)管理制度?？墒蔷透咝Ｍ菩械膶W(xué)分制現(xiàn)狀而言，深度和廣度還不夠，實際效果也不明顯。所以還需要盡快扎實推進學(xué)分制，給學(xué)生一個有利于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的教育環(huán)境。

（三）積極拓展社會實踐平臺，建立規(guī)范長效的社會實踐機制

1.開展社會實踐，用好與社會接觸的載體

社會實踐是學(xué)生認識社會、認識自我、理論聯(lián)系實際、增強實踐能力的有效方法，也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體，促進學(xué)生知行合一的有效途徑。師范院校藝術(shù)類學(xué)院與專業(yè)藝術(shù)學(xué)院相比，知名度一般較低，學(xué)生進入社會后，社會適應(yīng)性和專業(yè)實踐能力是學(xué)生脫穎而出的重要保障，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以作為非重點師范院校藝術(shù)類大學(xué)生要更加重視社會實踐，利用好和開辟社會實踐的各種途徑。

首先，要充分利用好大學(xué)生寒、暑假帶薪實習(xí)這一項由政府搭建的實踐平臺。這個平臺所能夠提供的機關(guān)、部門、行業(yè)、崗位涉及領(lǐng)域之廣是學(xué)校和學(xué)生無法做到的。但要注意在分配帶薪實習(xí)的崗位時結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方向、專業(yè)等因素，把這項工作做的更細，真正起到助推大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。其次要把為學(xué)生專業(yè)課而設(shè)置的實踐課以外的各種社會實踐活動納入教學(xué)管理，給予學(xué)分承認。就目前的情況，師范院校藝術(shù)類學(xué)生從保證專業(yè)學(xué)校的角度設(shè)置了采風(fēng)、寫生、生產(chǎn)認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。除此以外的實踐活動只能靠假節(jié)日、課余等業(yè)余時間來完成，這不能滿足同專業(yè)類所有學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需求。應(yīng)考慮給予學(xué)生到企業(yè)、公司、機關(guān)等單位從事兼職等社會實踐活動在時間上和制度上的保證。促進大學(xué)生按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。第三，建立實習(xí)基地、搭建用人單位與院校相互推動的機制。院校要積極開展校企結(jié)合模式，加強與相關(guān)大中型企業(yè)、學(xué)校甚至省、市、縣的人才市場、教育局等溝通聯(lián)系，促進學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、頂崗、就業(yè)、科研等方面的合作。通過“請進來、走出去”的方式使校企緊密集合，形成利于學(xué)生進行工作世界的探索和職業(yè)定位的局面。

2.重視大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)實踐

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到每個大學(xué)生的成長和能否成功實現(xiàn)從學(xué)校向社會的過度與轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)是個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，他不僅僅是個職業(yè)選擇的問題，更是關(guān)系到大學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。非藝術(shù)院校藝術(shù)類學(xué)生同其它院系的學(xué)生相比較，其專業(yè)特點更有利于創(chuàng)業(yè)實踐。應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，重視藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)。為此藝術(shù)類學(xué)院要積極搭建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)平臺，成立以領(lǐng)導(dǎo)掛帥，由有經(jīng)驗的專業(yè)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團隊，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，向?qū)W生系統(tǒng)的傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求、創(chuàng)辦企業(yè)的條件與程序、國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策等相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生在牢固樹立“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富”意識的同時給予有可行性的創(chuàng)業(yè)項目以智力支撐，甚至必要的經(jīng)費幫助，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.大力開辟第二課堂，讓學(xué)生的才華和風(fēng)采得到充分展示

大學(xué)之“大”，不僅僅是大師、大廈、大校園，還在于能為大學(xué)生的成長、成才提供更多的資源。所以學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法花大力氣開辟第二課堂，這即能使學(xué)校教學(xué)有效延伸，又能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。第一，院系鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、社會資源等情況成立各種工作室，效果好的可列為創(chuàng)業(yè)項目扶持。第二，強化學(xué)生的參賽意識。從大一開始就要注重這項工作，根據(jù)年級不同組織學(xué)生參加各類各級別的專業(yè)賽事。對于低年級藝術(shù)類學(xué)生，由于知識、技能水平有限而忽視賽事不敢去參加。在這個時候教師對學(xué)生的鼓勵特別重要，先選擇些較低級別的賽事去參加。要讓學(xué)生明白參賽不單是為了拿獎，更為重要的是過程。通過不斷參加專業(yè)比賽可以積累經(jīng)驗，了解專業(yè)前沿動向，可以獲得許多在課堂上無法獲得的知識。實踐證明，只要不斷注重學(xué)生在這方面的意識，不論低年級還是高年級的學(xué)生都能有人脫穎而出。這是一條能為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展注入活力，又能不斷提高院校社會知名度的好途徑。

參考文獻：

[1]雷家驥.國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].中國親年科技，2007，（152）.