生態(tài)化班級管理策略分析

陳春麗 楊小珍

【摘要】生態(tài)化班級管理是一個環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系中循序漸進的過程，是一項系統(tǒng)性的管理工作。在生態(tài)化班級管理中，班級各個方面的管理需要密切的配合才能實現(xiàn)教育的最大效果。生態(tài)化班級管理主要體現(xiàn)在內(nèi)涵的關(guān)系以及建立的策略。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化 班級管理 策略

引言

現(xiàn)代學(xué)校教育由于社會國際化的不斷交融，教育理念也在隨之發(fā)生改變，逐漸把目光轉(zhuǎn)向注重系統(tǒng)整體和和諧反戰(zhàn)的生態(tài)化，生態(tài)化班級管理便是其中的“產(chǎn)物”之一?！吧鷳B(tài)化”源于希臘語，原意為“住所、棲息地”，后來逐漸演變?yōu)椤耙磺猩锏纳鏍顟B(tài)，以及與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系”的意思[1]。在教育學(xué)中，教育依據(jù)各種教育現(xiàn)象及成因，加之與教育環(huán)境的層層關(guān)系，形成了仿“生態(tài)化”概念，這也是生態(tài)化班級管理的來由。

一、生態(tài)化班級管理意義

學(xué)生的成長是一個不斷被社會化的過程，從家庭的社會化場所再步入學(xué)校進入班級，社會化場所的轉(zhuǎn)變就是不斷被社會化的一種發(fā)展。在班級中學(xué)生不僅在生理的認識上有所發(fā)展和變化，還要接受在社會適應(yīng)下的心理變化與挑戰(zhàn)。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要的場所，承載著學(xué)生的安全保障、情感依托與知識文化等重要使命，因此生態(tài)化的班級管理直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生情感，甚至是安全問題。另一方面，班級管理是學(xué)校教育工作的基本單位，生態(tài)化班級管理決定了學(xué)校的生態(tài)化管理系統(tǒng)。班級培養(yǎng)的是未來建設(shè)國家的各種人才，他們所附帶的精神文明以及對社會的貢獻價值都直接影響著今后社會的軌跡，從廣義上來看，班級管理是促進社會進步的力量之一。因此，生態(tài)化班級管理就顯得極為重要了。

二、生態(tài)化班級管理的內(nèi)涵關(guān)系

傳統(tǒng)的班級管理延續(xù)了改革開放前的教育理念，隨著社會經(jīng)濟的不短發(fā)展，教育資源、環(huán)境、設(shè)備等不斷更新，以及信息化的現(xiàn)代社會觀念等種種因素造成傳統(tǒng)教育理念突出的一系列的弊端，加之現(xiàn)代生態(tài)化的先進新理念的普及使用，生態(tài)化班級管理也趨于成熟且適用。在生態(tài)環(huán)境框架中，不同層次框架的機體相互聯(lián)系形成統(tǒng)一的整體。也就是說在生態(tài)化班級管理框架中班級、教師與學(xué)生同為“機體”條件下，要保持穩(wěn)定的一體性。其中教師、學(xué)生可能來自不同的地方，不同的社會生活經(jīng)歷以及認知，教育教學(xué)中，雖然教師占主導(dǎo)地位，但個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格與班級學(xué)生的并非具有一定的一致性。因此教師教學(xué)的風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要具有高度的統(tǒng)一性，才能維持生態(tài)化班級管理。在生態(tài)化班級管理中，班級通過特有的班級集體精神信念、班級學(xué)風(fēng)、班級文化以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用形成的協(xié)同合作的關(guān)系，形成個人學(xué)習(xí)成績、班級學(xué)習(xí)成績、老師教學(xué)成績?yōu)槿灰惑w的意識。根據(jù)這種一體的意識，學(xué)生在實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)提高的同時也能為班級整體學(xué)習(xí)水平帶來一定的影響，這種關(guān)系清晰、順序流暢的聯(lián)系保障了班級管理在教育上的發(fā)展期望，也利用生態(tài)化的先進理念。也就是說，生態(tài)化班級管理的具體內(nèi)涵關(guān)系就是在班級、教師、學(xué)生三者之間的“生態(tài)化”聯(lián)系。

三、生態(tài)化班級管理的要素

學(xué)生在生命完成獨立后，成長還在繼續(xù)。在成長過程中思想上與社會、學(xué)校的文化發(fā)生相互作用，通過自己不斷的學(xué)習(xí)認識，逐漸形成自己的意識，同時也屬于社會、學(xué)校的文化意識一部分。這是從大范圍來將，同理在生態(tài)化班級管理中，學(xué)生的思想文化與班級文化也是一體性的。因此在生態(tài)化管理中，班級文化要有強烈的激勵性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，人生命的認知，以及世界價值人生觀。班級文化的出發(fā)點就是團隊的精神，團隊與個體息息相關(guān)，能幫助團隊中的人員產(chǎn)生積極的作用。班級文化激勵的作用就是讓學(xué)生發(fā)掘自身的內(nèi)在潛能，同時又因在團隊的效應(yīng)下，這種發(fā)掘不會產(chǎn)生任何負面的心理壓力，這種內(nèi)在價值的發(fā)掘不僅能使學(xué)生自身素質(zhì)提高，同時還能鞏固生態(tài)化班級管理。另外班級文化還包括教師的教學(xué)文化，教師在教育中不僅要文化知識上給予學(xué)生的教育，同時還要在班級文化的樹立上給予一定的暗示。在學(xué)生學(xué)習(xí)文化的產(chǎn)生疑問時，要有相適宜的教育方式，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，以及對教師的信賴，從而形成穩(wěn)定的生態(tài)化班級管理。生態(tài)化管理需要班級、教師、學(xué)生的三位一體來實現(xiàn)，班級目標自主化是長久地維持三者的關(guān)系重要戰(zhàn)略。在班級目標自主化中，教師首先要在班級管理者的高度從長遠的看，未來的社會需要多元化的人才資源，教師要激發(fā)學(xué)生的自由意識，通過學(xué)生自主參與班級目標內(nèi)來，讓學(xué)生自由的嘗試探索管理的方式，從而提高學(xué)生的行動力、智慧力充分發(fā)展。

總結(jié)

生態(tài)化班級管理是現(xiàn)代信息化社會的一種自然產(chǎn)物，科學(xué)的分析可以有效地提高教育的實施，同時也能實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念同時代共進步的華麗轉(zhuǎn)型。生態(tài)化班級管理具有審時度勢的高睿智慧，還賦予充分的人性化，與教學(xué)總體方針高度吻合，為實現(xiàn)學(xué)生全面的健康發(fā)展提供了有利的新時代理念臺階。

【參考文獻】

[1]靳麗華. 班級管理的生態(tài)化探析[J]. 教育理論與實踐，2012，19：26-29.