淺談在物理教學中運用“問題探索法”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

呂錦鋒

高中的學習已經(jīng)算是較高級別的知識了，同樣的一個知識點或者問題有著不同的解釋方法，它已經(jīng)有別于小學時代的單一學習模式了。因此在高中的學習中要著重培養(yǎng)學生的思維模式，讓學生不再局限于單一的模式中，活躍學生的思維，讓學生在學習中學會自己動腦，運用自己學習過的知識來解決不同的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型社會的新型人才。創(chuàng)新，指的是學生可以用他們當下所擁有的思維模式提出一些跟常規(guī)的思路、方法等有別的見解，然后再利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)等幫助，在特定的環(huán)境中，以更大限度的滿足社會需要的理想目標，然后對當下的事物進行改進，創(chuàng)造出新的事物、方法、環(huán)境等。這一能力對當今的社會起著至關(guān)重要的作用，是提高國家水平的重要推動力。因此學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是必須加深重視而且需要科學有效的辦法來幫助實現(xiàn)。作為一名高中的物理教師，在經(jīng)過多年的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，利用“問題探索”這一辦法在課堂環(huán)節(jié)使用對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的效果。

“問題探究法”這種方法很靈活，它指的是在課堂上面學生在教師的指導下進行主動、積極的學習來培養(yǎng)和發(fā)展學習能力。在這樣的課堂環(huán)節(jié)中每一個下一分鐘都是無法預(yù)料的，每一個新奇的事情的發(fā)生都會帶來不同的課堂氛圍。那么這樣的課堂環(huán)節(jié)具體實施方法是怎樣的呢？

一、精心布置課前預(yù)習作業(yè)，讓學生自己主動發(fā)問。

未知的知識才是最引人發(fā)問的，也是最能勾起學生好奇心的。在高中物理的學習中教師一定要嚴加把關(guān)，充分利用好課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，將課前的預(yù)習發(fā)揮到極致。那么常用的方法便是：①布置課前預(yù)習作業(yè)。課前預(yù)習是一個好的習慣，但是預(yù)習也是要講究方法的，教師不能很簡單的就在課堂上面留下一句話：課下預(yù)習下一節(jié)內(nèi)容。就結(jié)束了，要知道預(yù)習是發(fā)掘?qū)W生思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，因此教師要要求學生要在課前的預(yù)習中提出問題，將自己懷有疑問或者不同見解的問題寫下來，到時候在課堂上面大家一塊討論探究解決。這樣有預(yù)習，有驗收，才能保證預(yù)習的實效性，也能讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)多去思考，發(fā)問，從而具備創(chuàng)新的前期條件。②布置課前實踐性的活動，讓學生通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)問題，并尋找多種途徑解決問題。在學生的創(chuàng)新能力沒有完全被發(fā)掘以前對于一些知識的運用等方面比較欠缺，因此這就需要教師的引導，通過教師的引導然后讓學生先去模仿，然后再去探究創(chuàng)新。比如在學到電壓、電阻、電流方面的物理知識時，教師就可以布置學生去對他們最常見常用的手機進行研究。讓學生親自動手去測試電池的電流、電阻等，然后再去引出問題廢舊的手機電池是否還有電量呢？手機電池和我們平時用的正負極電池有什么區(qū)別呢？還有就是隨著手機更新?lián)Q代速度加快，那么廢舊的手機電池該如何變廢為寶加以利用呢？這樣就直接引出了知識點，也提出了創(chuàng)新的路徑。那么學生就會在很好的利用自己所學到的知識進行創(chuàng)新。比如利用廢舊手機電池改裝到電動玩具上面，取代普通的電池，再比如家里的門鈴也需要電池是否可以也改用手機廢舊電池呢？在學生真正的完成這樣的動手實踐能力后我相信他們都會喜歡上它，因為自己動手看到了不可思議的結(jié)果，嘗到了甜頭，那么以后就會學著自己主動去發(fā)明一些小創(chuàng)造，學習的熱情也就更加高漲！

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探索。

現(xiàn)在真是一個科技發(fā)達的社會，回首前幾年教師講課只能是黑板和粉筆，現(xiàn)在幾乎每個教室都是多媒體教學，科技的發(fā)達都是依賴于人類的創(chuàng)新，創(chuàng)新的時代發(fā)生什么事情都是有可能的。因此在物理的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力我們也要用到創(chuàng)新的方法。比如我們可以充分的利用多媒體，讓多媒體播放我們單純的口述不能表達出來的現(xiàn)象，有一些事情畫面播放的比教師講述的更加有吸引力。當在多媒體播放的過程中教師可以隨時定住一個畫面詢問學生此現(xiàn)象在物理學中怎么解釋，它所涉及到的物理學知識是什么？那么同樣的作為學生可以利用同樣的物理學知識來做出什么創(chuàng)新呢？還比如教師可以利用課堂親自動手進行實驗示范，引發(fā)學生主動發(fā)問。例如在講解力的分解這一課時，教師在課前準備好兩根細繩子和一本很厚的教材。然后在課堂進行提問，問：如果用細線把這本很重的教材提起來，是用一根繩子比較容易斷呢，還是兩根繩子比較容易斷呢？學生肯定都會說一根繩子比較容易斷。那么教師開始做演示，先用一根繩子，厚重的教材被穩(wěn)穩(wěn)的提起來，然后再用兩根身子做實驗，在提起繩子的時候故意將其中的一根繩子拉成一個角度，突然其中的一根繩子就斷掉了。學生看到這一幕，一定很納悶，為什么會這樣呢？兩根繩子怎么反而斷了呢？學生的肯定就會非常急切的想知道答案，然后教師再借這種強大的好奇心來為大家講解力學原理。學到分力和合力的知識，那么教師便可以利用這一實驗讓學生繼續(xù)進行探究發(fā)現(xiàn)，每個學生想一些利用力的作用來為我們的實際生活添彩的小創(chuàng)新，相信學生很有興趣的。這樣的一邊學習探究，一遍開發(fā)大腦進行創(chuàng)新的教學方式一定會為學生帶來很大的財富，同樣的也會為這個社會增添更多的有用的人才。

物理本來就是一個很奇妙的學科，它變化多端，而且適用范圍廣泛，有著很大的可挖掘性。因此在高中物理教學中還有很多的方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這些只需要教師多去尋找一些好的教學方法，多留心觀察生活，觀察社會，并將這些帶入課堂，利用學生強大的好奇心來進行授課，相信這樣一定可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。