分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

董茂欣

摘 要：我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子層曾提出“因材施教”的教育思想。美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)始人布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生具有獨(dú)立的人格、巨大潛能和個(gè)性差異。只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。分層教學(xué)是因材施教思想的具體體現(xiàn)，分析分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用

一、對(duì)學(xué)生分層，提高分層教學(xué)的科學(xué)性

作為教育者，為了提高分層教學(xué)的科學(xué)性、合理性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展能力和潛力方向等各方面，而不是僅僅以學(xué)生的筆試成績(jī)作為依據(jù)。另外，初中生群體具有好勝心強(qiáng)、自尊心重等心理特點(diǎn)，為了尊重學(xué)生，分層結(jié)果不應(yīng)公開(kāi)，教師心中有數(shù)即可。一般情況下，對(duì)學(xué)生分層應(yīng)按照A、B、C三個(gè)不同的層次進(jìn)行劃分，其中A等層級(jí)的學(xué)生具有良好的英語(yǔ)閱讀能力，閱讀興趣強(qiáng)烈，閱讀積極性高，能讀懂高于教材難度的文章、材料，且已形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣；B層次學(xué)生的閱讀能力水平介于A層與C層之間，能夠讀懂與教材難度相當(dāng)?shù)奈恼?，具備很大的發(fā)展?jié)摿?；C層次的學(xué)生是指對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣和熱情，存在一定畏懼、逃避心理的學(xué)困生，需要教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，以逐步提高其閱讀水平。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的需要

教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法、手段的總稱(chēng)。實(shí)施和開(kāi)展分層教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀而言，大部分學(xué)生存在閱讀困難、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，究其原因主要是初中英語(yǔ)閱讀涵蓋的知識(shí)量較多，文本知識(shí)點(diǎn)較為零散。若教師采用傳統(tǒng)的口述表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生特別是對(duì)于學(xué)困生而言，往往會(huì)有聽(tīng)天書(shū)之感。為了照顧大部分學(xué)生，有效地開(kāi)展和實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)果斷放棄說(shuō)教式教學(xué)模式，引入多媒體輔助教學(xué)。以多媒體載體為依托，向不同層次的學(xué)生傳輸不同的閱讀信息、文本材料，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，尋找自身需要完成的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。比如，對(duì)于學(xué)困生而言，為了激發(fā)其英語(yǔ)閱讀的興趣，在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以在課件中穿插圖片、音樂(lè)等元素，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和把握閱讀文本的內(nèi)容等。

參考文獻(xiàn)：

徐桂芳.提高初中英語(yǔ)閱讀效果的探索[J].黑河教育，2014（3）.

編輯 白文娟