初中英語開放式課堂教學

文花

開放式課堂教學認為課堂教學是教師和學生兩個不同主體的開放的“人一人”互動組織系統(tǒng)，它追求教學過程動態(tài)化，關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。為此，教師要走下講臺，“蹲下來與學生交流”，以平等、寬容的態(tài)度對待每一個學生，積極引導、幫助、鼓勵學生自主學習，主動探究，心甘情愿地做學生的引路人、傾聽者、兄長和朋友，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，讓學生的學習和身心都得到和諧全面的發(fā)展。

一、建立開放的課堂教學環(huán)境

教師必須非常注重書本與社會實際的結合，突出課堂是社會大環(huán)境中的一部分。教室、實驗室、圖書室是學生基本的學習場所，社會則是實際運用的課堂。外語教學要注重綜合實踐，為學生創(chuàng)造內(nèi)化應用的時閻場所等立體空問，把“課堂”兩字放在社會的大背景下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇最適宜學生的教學環(huán)境，立足于開放的課堂教學環(huán)境。社會是一個大課堂，它打破了課堂和教科書的束縛，使課堂教學與實際生活、生產(chǎn)活動密切地聯(lián)系起來，使學生所學的理論知識同實際應用結合起來，使學生在接觸社會中受到教育、增長知識、培養(yǎng)能力，從而促使學生更好地理解教材內(nèi)容，增強實踐在英語學習中的作用。

二、實施開放的教學方法

教育學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去做?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f過：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何一方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，任何方法都是好的?！彼越虒W方法應該是開放的，也是多種多樣的。例如問答式教學，似乎是最傳統(tǒng)的，但如果巧妙地運用，也是開放的。

JEFC課堂教學幾乎都要使用“ask and answer”，教師要根據(jù)問題類型采用不同的方法。（1）復述型問答。學生著重字面意思理解，如“How do you usually go school？ ” “What does he do？ ”學生回答時，只要把有關文字復述出來就行了。（2）演繹型問答。學生必須把概念具體化，如“what is‘Christmas Day？… ” “What does ‘population explode mean？”

（3）概括型問答。學生在事實感知基礎上抽象出概念，如根據(jù)JEFC Book Lesson l 8問What is take-away food ？（4）分析型問答。要求學生必須表述事物的因果聯(lián)系，如JEFC Book Lessonl8 Why did the accident happen？學生分析，有認為本次交通事故的直接責任人是卡車司機，因為米袋是從卡車上掉下的，有認為是摩托車司機的責任，因為他在拐彎處車速太快，然：后我與學生共同討論：Why did the bag of rice fall of the truck？（5）想象型問答。這類問題在于引發(fā)學生的想象力，如JEFC Lesson78問：what will happen on the earth in about 600 years if we dont controlpopulation？問題是假想的，就要求學生不拘—格開闊思路。（6）評價性問答。如JEFCB Lesson78問：What do you think of Edison ？ JEFCB Lesson14問：What do you think of the Man upstairs？等。

實施開放式課堂問答要求教師在某一問題的設計上應充分揭露矛盾，激發(fā)學生的求知欲；要由淺入深，循序漸進；要橫向展開，便于遷移；要搭橋鋪路，授予拐杖。教師能創(chuàng)融洽的問答氣氛，面向全體學生，給學生充分的時間，讓他們從容思考。對于答案，不必過分追求標準，只要合理，應給予鼓勵。教師更應鼓勵學生的標新立異，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)造性。

三、建立開放的教學評價體系

傳統(tǒng)教育的評價觀注重終結性評價，它只是從學生已經(jīng)掌握知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，強調的是評價的鑒定、分等作用。因此，它的評價標準單一刻板，難以科學地檢測學生的智慧和才能。而開放的教學評價是面向未來的、發(fā)展的、去和現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序。它承認人與人之間的發(fā)展存在差異。但只是從這些差異中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情、求知欲望。

1.評價主體互動化

開放式評價強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)作，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性。比如我要求學生對自己每天的學習情況作一個簡單的，小結，作為期末評價的內(nèi)容之一。改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。

2.評價內(nèi)容多元化

開放式評價注重學生聽、說、讀、寫綜合素質的考察。不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和語言實踐能力的培養(yǎng)以及學習興趣與積極情感體驗.等方面的發(fā)展，學生的課堂表現(xiàn)包括聽的態(tài)度，講的次數(shù)，讀的多少都是評價學生的參數(shù)。尊重個體差異。注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能。幫助學生悅納自己、擁有自信。

3.評價過程動態(tài)化

開放式評價不僅關注結果。更注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；并給予多次評價機會，將評價始終貫穿于日常的英語教學中，使評價實施日?；?、通俗化，如上課時的頻繁的口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。其目的在于促進評價對象的轉變與發(fā)展。

開放式課堂教學以其學習目標的整體化、學習過程的個體性和學習評價的多元化三位一體為特點。堅持“知識——運用——創(chuàng)造”結合并梯次遞進的原則，整合課堂的教學賴以實施的各個環(huán)節(jié)，充分考慮學生求知活動的多渠道性、師生共同活動的多組合性。旨在為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，為每個學生提供主動積極活動的保證。實踐證明，開放式課堂教學，能多方面促進學生的學習和發(fā)展。

【參考文獻】

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