淺談新課改下落實期末專項復(fù)習(xí)的有效方法

羅秋嬋

【摘要】在面對期末成績壓力的前提下，教師該如何實施復(fù)習(xí)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的英語知識運用能力和應(yīng)試能力這一大問題是筆者在多年的教學(xué)中一直思考的問題。在下文中，筆者結(jié)合學(xué)校以自主—合作—展示為主題的新課改和自身的教學(xué)實際進行具體方法的論述。

【關(guān)鍵詞】新課改 期末專項復(fù)習(xí) 有效方法

初中英語期末的專項復(fù)習(xí)是對半年學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個梳理回顧，另一方面是希望通過復(fù)習(xí)教學(xué)的開展更好地提升學(xué)生的能力。在此，筆者根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)歷、結(jié)合學(xué)校以自主—合作—展示為主題的新課改和自身的教學(xué)實際進行具體方法的論述。

一、合作——小組合作提問法

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，很多老師也會采用提問的方法來檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，但大多是集體提問或者個別提問。但是，這兩種方式都有弊端：個別提問由于課堂時間的限制，能檢測到的學(xué)生數(shù)量有限，集體提問又有很多學(xué)生濫竽充數(shù)，因此復(fù)習(xí)效果不佳。在期末專項復(fù)習(xí)中筆者采用小組合作提問法，筆者布置復(fù)習(xí)任務(wù)，限時完成，然后由小組長抽查，其他學(xué)生搶答。例如：在重點詞匯的復(fù)習(xí)上，布置每天需要背誦的詞匯，分組檢測學(xué)生的識記效果。這種方法的優(yōu)點在于：1. 課堂，課后均可操作，能檢測的學(xué)生人數(shù)多。2. 通過小組合作提問法復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了小組內(nèi)部的合作與競爭，滿足了學(xué)生在同伴面前表現(xiàn)的欲望，讓他們了解同伴的復(fù)習(xí)進度，促使表現(xiàn)不佳的學(xué)生會私底下進行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，形成良性循環(huán)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有效。這種方法除了可以復(fù)習(xí)詞匯，還可以遷移到知識點復(fù)習(xí)，語法復(fù)習(xí)等等。小組合作法的缺點在于：此法對小組長的要求非常高，因此要對小組長進行有效系統(tǒng)的培訓(xùn)，而且要不斷地跟進。

二、自主——復(fù)習(xí)時分層布置任務(wù)

在復(fù)習(xí)中，會有大量的的復(fù)習(xí)資料和練習(xí)。很多老師的做法就是將每份復(fù)習(xí)資料發(fā)下去，讓所有學(xué)生做完所有的練習(xí)，或者做老師挑出來的題，這種效果并不理想。因為成績好的學(xué)生總是需要把他們已經(jīng)會的題目做了一遍又一遍，沒有得到拓展和能力的提升?！队⒄Z課程標準》的課程基本理念中提到要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不同的特點和個體差異。因此，在期末的專項復(fù)習(xí)中，筆者將班里的學(xué)生按成績分為三個層次。第一層次是80分或以上。第二種是介乎及格和優(yōu)秀期間，第三種是及格以下。根據(jù)不同的層次來給他們布置復(fù)習(xí)資料。例如：在閱讀練習(xí)中，第一層次的學(xué)生專門做難度較高的理解性的題目。如：Which of the following is true？ Which is not mentioned in the passage？此類題目要求學(xué)生對文章的理解要求非常高，并能在理解的基礎(chǔ)上歸納文章主旨，根據(jù)所給信息進行合理推斷。第二層次的學(xué)生則把閱讀任務(wù)完成，對高難度的題目在準確率方面要對他們適當放松要求。第三層次的學(xué)生只需要把細節(jié)題完成就好。通過分層布置任務(wù)，學(xué)生的任務(wù)減少，容易完成，學(xué)生就愿意去做，不會馬虎應(yīng)付，從而達到復(fù)習(xí)效果。

三、合作與展示——師徒結(jié)對法

師徒結(jié)對是很多教師在輔導(dǎo)后進生時都會用到的方法，但很多人都覺得在操作過程中流于形式，收效甚微。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的根源在于落實與評價。只有采取合理的評價方式，才能將師徒結(jié)對落到實處。《英語課程標準》一書中提到：“日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進步”。筆者認為，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進步，更要讓學(xué)生看到他們自己的表現(xiàn)與進步。以初二下冊期末專項復(fù)習(xí)為例，筆者設(shè)計了以下表格。

師 徒 重點短語 短語

M1-10 單詞

M1-10 知識點

M1-10 單選錯題

M1-10 句子錯題

M1-10

姓名 姓名 過關(guān)1

師傅簽名

過關(guān)2

師傅簽名

表格任務(wù)的難度是循序漸進的。對于英語基礎(chǔ)非常差的學(xué)生來說，記憶單詞的難度要比背誦短語的難度要大得多，背誦重點短語又比背誦短語要容易得多，因為重點短語數(shù)量要少很多。單詞沒能力默寫的要求會認，解決閱讀問題，知識點背誦解決選擇題這類題型。以上表格展示于課室最醒目的地方，科任要做的就是觀察他們的進度，對他們的表現(xiàn)進行點評和表揚。師傅們的英語成績都是班里拔尖的，他們的特點是上進心、好勝心強，他們私底下也會進行競爭。另一方面，徒弟們在形成性評價的過程中看到自己的進步，聽到老師的表揚，會重拾對學(xué)習(xí)的信心。這樣，師徒結(jié)對得到了切實的落實，而不會發(fā)生老師們經(jīng)常抱怨的師徒結(jié)對有名無實，師傅沒有行動，徒弟沒有熱情的情況。

《英語課程標準》提到“鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”?；谶@一指導(dǎo)思想，筆者在期末專項復(fù)習(xí)中采取了以上方法，讓學(xué)生在自主、合作、展示中進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為期末考試打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部制定.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.