分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

袁輝

摘 要：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力和可開發(fā)的潛力，將學(xué)生合理地分成不同層次來進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，可以使初中英語教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。經(jīng)過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；初中英語；實(shí)施

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生合理地分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能得到提升和發(fā)展。通過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中取得了非常好的效果。本文對(duì)在英語教學(xué)中的分層次教學(xué)的開展進(jìn)行了闡述。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在我國(guó)，有許多教育學(xué)家對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行了潛心鉆研，并且積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得分層次教學(xué)得到了豐富的理論支持。

1.因材施教理論

早在兩千多年前，我國(guó)著名教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，在《論語·為政》中有所記載，這為分層次教學(xué)提供了基本的理論依據(jù)。教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生和學(xué)生之間存在著差異這是不可避免的。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，采取合適的教學(xué)方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)困生能夠快速進(jìn)步，趕上教學(xué)進(jìn)度。

2.成功教育理論

成功教育理論是劉海東博士提出的。每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望成功，并且都具有取得成功的能力，所以在教學(xué)中教師要相信每一個(gè)學(xué)生。分層次教學(xué)可以使不同的學(xué)生都能體會(huì)到成功，當(dāng)然對(duì)于不同的學(xué)生成功的定義也不相同，這時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。同樣的問題對(duì)于英語水平好的學(xué)生來說可能不困難，但對(duì)于學(xué)困生而言能夠解決這個(gè)問題就是一次成功。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供取得成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們?nèi)〉玫某晒o予表揚(yáng)，使其逐漸樹立學(xué)好英語的自信心。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)對(duì)象分層次

分層次教學(xué)實(shí)施的前提是要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)成績(jī)好、比較優(yōu)秀的學(xué)生；B為大部分方面比較優(yōu)秀，但有些方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生；C為各方面都表現(xiàn)欠佳的學(xué)生。在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，教師可以將全部學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中都必須包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式可以使教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的了解，學(xué)生之間也可互相鼓勵(lì)，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。這個(gè)層次不是一成不變的，教師要隨著學(xué)生的發(fā)展對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層次

將教學(xué)目標(biāo)分層次就是制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取不同的教育方式，對(duì)A層次的學(xué)生采用精講多實(shí)踐的方式，根據(jù)教材內(nèi)容，增加一些關(guān)于英美文化習(xí)俗的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的視野；對(duì)B層次的學(xué)生，適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)單的課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生積累常用的英語短語等；對(duì)C層次的學(xué)生則將教學(xué)重點(diǎn)放在教材中的基本單詞、短語以及語法知識(shí)等方面，使其對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，牢固掌握基本知識(shí)。在開始教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

在初中英語教學(xué)中，采用分層次教學(xué)可以有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2002（7）.

編輯 白文娟