如何在英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

劉會蘭

【摘要】建構(gòu)主義認為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者而非知識的灌輸者。寫作在英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。在寫作教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動建構(gòu)語言的幫助者和促進者。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 主體地位

一、引言

寫作技能的培養(yǎng)是教學(xué)所要達到的目的之一。在英語寫作上教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而非“教”。建立“以學(xué)生為主體”的英語寫作教學(xué)方式，使英語寫作既有利于提升學(xué)生應(yīng)用語言的能力又有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

二、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

1.輸入階段——寫前準備。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen （1985） 的輸入假設(shè)認為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。徐錦芬提出的“輸出假設(shè)”認為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實踐活動才能內(nèi)化輸入的語言達到習(xí)得語言的目的。

寫前準備——“可理解的語言輸入”，是寫作過程的準備階段，對之后進行的成功寫作至關(guān)重要。因此，這個階段的教學(xué)中，我們采用了“聽與寫相結(jié)合、說和寫相結(jié)合”的方式為學(xué)生進行寫前準備。

在寫作訓(xùn)練中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思過程。為學(xué)生提供充足的信息，在學(xué)生自己審題的基礎(chǔ)上，教師要安排學(xué)生通過雙人或小組活動進行討論，開展一個“議題說題”活動，并要求學(xué)生相互比較并討論各自的看法，在小組進行充分議論后，各小組還可派代表在全班范圍進行討論，通過互相啟發(fā)、思維的碰撞，使學(xué)生既達到“I have a clear idea of what I′m going to write about the topic.”這樣的境地，同時，學(xué)生也學(xué)會了如何去進行醞釀構(gòu)思。教師在這一階段的任務(wù)則主要是通過一些活動的設(shè)計與實施去激發(fā)學(xué)生的寫作動機和積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助他們啟動寫作的思路，讓學(xué)生的主體性得到很好的體現(xiàn)。

2.輸出階段。

（1）獨立完成初稿。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只有一個或兩個階段，教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。而以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)，則是把“寫”與“評”相結(jié)合，即“寫—評—再寫—再評改”

經(jīng)過審題階段幾個環(huán)節(jié)的醞釀構(gòu)思準備，接下來就是將構(gòu)思付于書面文字。這是一個運用英語進行寫作的過程。一般情況下，學(xué)生起草初稿不應(yīng)是一氣呵成的，這個過程應(yīng)該是：思→寫→思→改→思→潤色→初稿完成。在這個過程中，要全面安排，考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句，要將要點擴展成句，要將主題句再通過添加支撐句擴展成段落，把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，最終形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。在這個過程中，學(xué)生要獨立思考，獨立寫作。充分利用在準備階段所獲取的語言輸入。

（2）修改。

1） 學(xué)生自評（self evaluation）初稿完成以后，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生先自查自改，然后對自己的文章寫出簡短的自我評價。完成初稿后，學(xué)生要十分仔細地重讀一次初稿，看有無改進之處。在學(xué)生修改的過程中老師要加以引導(dǎo)，（在自我評價階段，學(xué)生主要注重句意是否暢通，文意是否連貫）這是個再加工的過程。文章是學(xué)生自己寫出來的，不指引思路很難保證學(xué)生自己能檢查出自己所犯的錯誤。因此，一定要讓學(xué)生掌握一份查錯的思路清單，熟悉查錯的路徑才能具備自查糾錯的能力。

2） 同學(xué)互評（peer evaluation）即把學(xué)生分成三至四人一組，讓他們根據(jù)要求進行小組討論，互相批改作文。要求批評性地閱讀同伴的作文，老師給出批改的方法及標準，在修改的過程中注重四個方面的錯誤：語法，拼寫，標點，時態(tài)，并分別用代號（G，S，P，T）來標注，以便讓學(xué)生自己修改。另一方面，用醒目的符號標出作文中的精彩用詞和句子，給作文寫評語和定分數(shù)。同時，教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，解決“互評”中出現(xiàn)的疑難問題。接下來是平時寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)：將經(jīng)過作者自己初步修改后的初稿再給自己的伙伴看看或者在幾人小組中傳閱，由這些同學(xué)根據(jù)上一步驟中提出的“查錯四路徑”去審讀該初稿，再提出他們各自的修改意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎(chǔ)上對文章作進一步的修改完善。

以上兩種修改方式充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導(dǎo)的“合作與交流”的新的理念，學(xué)生在合作小組中相互幫助，一方面增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，學(xué)生之間的互教互學(xué)采用同齡人比較容易接受的方式方法去進行啟發(fā)和講解，學(xué)生的主動性得到很好地體現(xiàn)，可起到教師講解達不到的效果。

3） 教師總評（teacher evaluation）教師既看學(xué)生的原文，還看學(xué)生的自評和互評，對學(xué)生的作文進行總評。在總評時，教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，也對存在的主要問題作精心點評，幫助學(xué)生提高“寫”的能力。教師總評后，還選出有代表性的習(xí)作在全班朗讀和講評。講評后，要求學(xué)生對自己的習(xí)作做一次全面的修改，最后由教師對學(xué)生的作文進行評改。

以上的學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師總評等多種評改作文的途徑改變了傳統(tǒng)單一的教師批改學(xué)生作文的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅促進了學(xué)生的“寫”，而且讓學(xué)生學(xué)會了“評”和“改”。學(xué)生雖然寫的是一篇作文，每循環(huán)一次就提高一次。這種方法有效地提高了學(xué)生的寫作能力，并體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

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