探析初中英語常見時態(tài)教學的有效方式

胡燕愉

【摘要】為提高初中學生對于時態(tài)的學習效率，教師可以實施情境化策略和對比策略，讓學生在發(fā)揮主動性的過程中習得第二語言的關(guān)鍵語法。

【關(guān)鍵詞】時態(tài) 情境 對比

時態(tài)，用于描述事件發(fā)生的時間和情態(tài)。不同的語言，用不同的形式來體現(xiàn)時態(tài)。英語作為典型的屈折型語言，主要是通過動詞的變化來顯示時態(tài)的不同。初中英語主要涉及八種時態(tài)：一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在進行時，過去進行時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，過去將來時。時態(tài)的教學集中于八、九年級，學生有了初步的詞匯和句子積累后。然而，即使是在八、九年級，由于第二語言的習得困難性以及學生思維水平發(fā)展的限制，時態(tài)的學習效率并不是很高。在時態(tài)運用時，學生錯誤頻繁。這可能是由于學生未能區(qū)分清楚時態(tài)，也可能是對時態(tài)的表示形式記憶錯誤。教師在教學時態(tài)時，應(yīng)該采取有效的教學方式，提高學生的時態(tài)習得有效性。

一、設(shè)置時態(tài)情境，進行生活化教學

語言的習得，不能僅僅依靠學生的死記硬背。語言是生活中的語言，只有在生活情境中學習語言，學生才能明白語言所承載的思想，才能掌握形式所蘊含的意義。運用情境教學法教學語言，不僅能讓學生習得活的語言，而且能夠營造輕松的學習氣氛，提高學生學習的興趣。

教師可以借助多媒體來設(shè)置情境。在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的輔助下，教師根據(jù)具體的教學目標，設(shè)置一定的情境課題。引導學生圍繞課題和明確的要求編制出對話或者簡單戲劇。在直觀和體驗的過程中，學生不僅對課堂教學興致勃勃，快速掌握時態(tài)的意義，而且能夠發(fā)展自身的想象能力和交際能力，這有助于學生多方面能力培養(yǎng)的有效途徑。

例如，在八年級第一單元的一般將來時教學初步完成后，教師可以展示一間掛滿了玲瑯滿目服飾的屋子，然后讓學生編織一段對話，要求為用上一般現(xiàn)將來時和一般過去時。

可以是簡簡單單的對話“Who sent them here？”“Lily did.”“What are they used for？”“They are used for acting.”“Will it be successful？”“Yes，It will.”

也可以是一個復雜的短?。航處熢O(shè)置引子，一個女子走進屋子，拿起其中華麗的一件：“Oh， it is here. It was and is beautiful， but then， it will be destroyed， and make Lily look stupid.”然后讓學生發(fā)揮想象，補充后面的情節(jié)。不拘情節(jié)設(shè)置，只要對白中具有一般過去時和一般將來時即可。

在學生對一般過去時和一般將來時運用自如時，教師總結(jié)其形式特點：在陳述句中，一般過去時為did，一般將來時為will do/be going to do；在一般疑問句中，一般過去時did（句首）+動詞原形（本位），一般將來時為will（句首）+動詞原形（本位）或者是be動詞的數(shù)的變化（句首）+going to（本位）+動詞原形（本位）。

二、運用對比策略，加深學生印象

對比教學，是將具有某種聯(lián)系卻有所不同的教學內(nèi)容集中在一起進行比較，從而明確差異，實現(xiàn)教學目標。在教學完常用時態(tài)以后，教師不能就此了事，應(yīng)該對不同的時態(tài)進行匯總，在對比中加深學生的印象，明確不同時態(tài)的不同形式。

運用對比的方法，教師可以先把不同時態(tài)的常用句型集中到一起舉例。例如：一般現(xiàn)在時的陳述形式為：Any activity becomes better when the doerfocus on it. 一般現(xiàn)在時的疑問形式為：Does any ctivity becomes better when the doerfocus on it？一般將來時的陳述形式為：He will drive me home/He is going to drive me home. 一般將來時的疑問形式為：Will he drive me home/Is he going to drive me home？ 一般過去時的陳述形式為：He moved to BeiJing. 一般過去時的疑問形式為：Did he move to Beijing？ ……

舉例之后，教師可以運用圖表的形式把不同的時態(tài)形式歸納起來，加深學生的視覺印象，教師做了初步引導之后，將學生分成小組，讓他們依據(jù)教師的舉例和表格總結(jié)現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時。頗有余力的學生教師還可以鼓勵他們思考在表格的空白之處是否能夠填充內(nèi)容，若是可以填充，內(nèi)容是什么，在此之外，還有沒有別的時或態(tài)存在，如果存在，是否同所學過的內(nèi)容一樣具有系統(tǒng)性。如此，不僅使學生更加準確地掌握了常見時態(tài)，也能培養(yǎng)學生的類推思維和發(fā)散思維。

進行了第一步對比之后，教師可以引導學生深入對比，比如不同的時態(tài)同時間意義短語所具有的聯(lián)系。比如，同一般現(xiàn)在時經(jīng)常聯(lián)系在一起的時間短語有never，often，always，once a week，every等等；同一般過去時經(jīng)常聯(lián)系在一起的時間短語有yesterday，just now，long long ago，last等等，同一般將來時經(jīng)常聯(lián)系在一起的時間短語有tomorrow，soon，some day，next等等。

參考文獻：

[1]馮偉偉.初中英語常見時態(tài)教學的探討[J].成才之路，2014 （11）.