初中美術(shù)教學(xué)論文：淺談初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

趙黨生

【摘要】初中美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)水平的提高具有重要意義。本文在分析初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐與總結(jié)，主要從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)形式和評(píng)定體系四個(gè)方面提出了初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué) 評(píng)價(jià)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，是初中美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐卻相對(duì)滯后。長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性的評(píng)價(jià)模式，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和正確的觀念方法。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師只注重知識(shí)與技能的教學(xué)與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至，有時(shí)會(huì)因評(píng)價(jià)不當(dāng)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生散失對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。根據(jù)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革理念和美術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，我改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，積極思考、積極探究。以教師評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，考察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法：

1.根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識(shí)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，不管是誰(shuí)，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表?yè)P(yáng)。允許學(xué)生反復(fù)嘗試，作業(yè)講評(píng)后修改，教師對(duì)其作業(yè)應(yīng)給予新的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

2.采用多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家蓋慈說(shuō)：“沒(méi)有什么東西更能增加人滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！睂?shí)踐證明，得分低、評(píng)價(jià)差的學(xué)生容易失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差。所以，美術(shù)課除了通過(guò)開(kāi)展游戲傾向的活動(dòng)增強(qiáng)課堂趣味外，還要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，及時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法也要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生而有所不同。對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生主要采用激勵(lì)贊揚(yáng)為主的方法，因?yàn)楦鶕?jù)他們的年齡特點(diǎn)，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而?duì)九年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該慎用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，應(yīng)傾向于采用實(shí)事求是的方法，該批評(píng)的就要批評(píng)，不要采用模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樗麄円鸦揪邆浔鎰e優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評(píng)價(jià)不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點(diǎn)要低。對(duì)學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)予以反饋。評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容而定，可用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式。

3.采用多種評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以教師自己的審美觀為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果中教師的偏愛(ài)起決定作用。新的美術(shù)評(píng)價(jià)，提倡以學(xué)生為中心。教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)中只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如：學(xué)生自評(píng)可根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)省促進(jìn)發(fā)展。師生共評(píng)，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)，教師在一旁因勢(shì)利導(dǎo)：你認(rèn)為他畫得好嗎？你認(rèn)為他有沒(méi)有創(chuàng)意……學(xué)生互評(píng)，能促進(jìn)相互之間的交流，使評(píng)價(jià)雙方關(guān)注到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，加強(qiáng)了自我反思。

這種多主題評(píng)價(jià)，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)結(jié)論也較為科學(xué)、寬松、現(xiàn)實(shí)。

4.構(gòu)建期末成績(jī)的綜合性評(píng)定體系

《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱》明確說(shuō)明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。 《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把美術(shù)評(píng)價(jià)分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”、“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見(jiàn)，在期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績(jī)，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定方法，建立綜合性的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)《大綱》和《新課準(zhǔn)》的要求，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，期末測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)方法，按基礎(chǔ)知識(shí)（20%）、欣賞評(píng)述（20%）、平時(shí)作業(yè)（40%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、課堂紀(jì)律（10%）、的累計(jì)分綜合評(píng)價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)。

基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞評(píng)述可以用試卷測(cè)試的方式，在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如美術(shù)的種類、色彩知識(shí)、書法常識(shí)、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)的難度應(yīng)適當(dāng)降低，使學(xué)生能保持濃厚的興趣，對(duì)枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有畏懼心理，以利下一步學(xué)習(xí)。欣賞能力的考察以提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的能力為目標(biāo)。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。能否實(shí)施科學(xué)的教育評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。初中美術(shù)教育的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，我們只有在實(shí)踐中通過(guò)不斷研究和探索，才能形成科學(xué)化的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，才能適應(yīng)新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，美術(shù)教師要更新觀念，美術(shù)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀行為，尊重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，探索一種評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的教育評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱》（試用修訂版）

[2]《初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[3]《美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)》 尹少淳 西南師范大學(xué)出版社

[4]《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革》 北京大學(xué)出版社