探究初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)的策略

宋文紅

摘 要：課堂教學(xué)是初中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的主要途徑，新課標(biāo)的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其發(fā)展與進(jìn)步。為了構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段與方法，提高學(xué)生的課堂參與度，重視教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；高效；策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使其學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們思維的發(fā)散，并且對(duì)其學(xué)習(xí)潛力的挖掘也有一定的作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與記憶能力也能得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、精心備課，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

備課是奠定數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的有效手段。教師通過(guò)組織精心的備課，可以將課堂上的知識(shí)以一定的規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，從而使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生對(duì)整節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而有助于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的“一元一次方程”時(shí)，由于本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)列一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，直接將教學(xué)內(nèi)容引入，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。因此，我們可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)幾道簡(jiǎn)單的一元一次方程，讓學(xué)生來(lái)解題，并在講解的過(guò)程中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如乘法交換律、加法結(jié)合律、加法交換律等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過(guò)熱身使學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中能夠更容易進(jìn)入狀態(tài)，能夠更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

要想提高學(xué)生的能力，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生正處于學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，也是新課標(biāo)的教學(xué)要求之一。由于大部分學(xué)生早已習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)模式，習(xí)慣了在課堂上吸收教師傳授的知識(shí)，而失去了獨(dú)立思考分析的能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了積極主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了探索的精神，因此教師要著重引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，并將不懂的部分標(biāo)注出來(lái)，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而有效地提高課堂的教學(xué)效率。另外，課后復(fù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，從而全面掌握知識(shí)，提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)理念下的一種新型的教學(xué)模式，也是備受教師歡迎的教學(xué)模式。情境教學(xué)能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索的熱情激發(fā)出來(lái)，從而有助于構(gòu)建高效課堂教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的情境，教師要利用學(xué)生感興趣的事物，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的疑問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)探索與研究，找出問(wèn)題的答案。比如在學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”時(shí)，教師就可以先利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放水立方、國(guó)家體育館、鳥(niǎo)巢等建筑的圖片，讓學(xué)生先有視覺(jué)上的直觀認(rèn)識(shí)，然后再借助立體圖形與平面圖形的圖片，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，并引發(fā)學(xué)生思考：立體圖形從各個(gè)角度看，都是什么樣的平面圖形？進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，促使學(xué)生參與課堂

學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，才能真正地提高課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。新課標(biāo)也要求課堂教學(xué)要注重“以生為本”，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)形成“組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作”的學(xué)習(xí)模式，教師要鼓舞每個(gè)學(xué)生為小組的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，促使學(xué)生懷著堅(jiān)定的信念去學(xué)習(xí)。并且，通過(guò)小組的交流與討論，課堂的氣氛會(huì)十分熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也十分高昂，學(xué)生會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而懷著信心與興趣學(xué)習(xí)，收獲更多的知識(shí)與技能。

總之，構(gòu)建高效課堂教學(xué)，既是新課標(biāo)的教學(xué)要求，又是社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，教師首先要正視課堂教學(xué)知識(shí)，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，為高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠積極主動(dòng)地分析并探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

張強(qiáng).提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

編輯 趙海宏