滬科版初中物理“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)之我見

黃勤學(xué)

摘 要：滬科版初中物理更加重視物理學(xué)科的實(shí)踐性，主要以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。通過對滬科版初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的策略，旨在發(fā)揮滬科版初中物理教材的效力，使學(xué)生獲得真正的提升。

關(guān)鍵詞：滬科版；初中物理；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)見解

初中物理是物理教學(xué)的起點(diǎn)與開端，是引導(dǎo)學(xué)生踏入物理領(lǐng)域的基石。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，多數(shù)教師并沒有嚴(yán)格遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)來開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能在教學(xué)中獲得真正的提升。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性

從根本上說，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的核心在于實(shí)驗(yàn)和探究，這就從本質(zhì)上與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行了區(qū)別。教師對滬科版初中物理教材的內(nèi)容進(jìn)行研讀后可以發(fā)現(xiàn)，其中有大量的探究性實(shí)驗(yàn)操作主題，其目的就在于引導(dǎo)教師制定實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)計(jì)劃，通過有效的實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但從目前來看，教師并沒有在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，沒有真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效力。這就需要教師更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地探究與實(shí)踐。

以《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不再直接干預(yù)學(xué)生的思維。因此，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識和個(gè)人的能力，再通過簡單的交流決定通過敲擊桌面的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生趴在桌面上聆聽聲音的大小，再遠(yuǎn)離桌面進(jìn)行對比。學(xué)生控制了敲擊桌面的力量和聲音傳播的距離，最終得出趴在桌面聽到的聲音更加清晰，得出聲音產(chǎn)生于振動，并依靠介質(zhì)進(jìn)行傳播。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會遇到不同的困難與挫折，諸如前后實(shí)驗(yàn)的對比不夠明顯、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題，等等。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生的主體性得以激發(fā)，學(xué)生的能力在解決問題的過程中獲得了提升。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)更需要教師的及時(shí)評價(jià)

另一方面，教師需要在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中重視對學(xué)生的評價(jià)。通過及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生感受到教師對自己的重視與關(guān)注，并通過教師的正確引導(dǎo)，了解自己的缺點(diǎn)以及優(yōu)勢，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)過程中獲得更大的提升。

例如，在探究電流大小與哪些因素有關(guān)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠正確地把握實(shí)驗(yàn)中的定量，能通過改變不同的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過控制電壓改變電阻的大小來研究電阻與電流之間的關(guān)系，通過控制電阻改變電壓的大小來探究電壓與電流大小的關(guān)系。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還可以整合自身的能力并突破傳統(tǒng)理念的束縛進(jìn)行創(chuàng)新。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果控制電壓和電阻的大小，通過數(shù)次實(shí)驗(yàn)后會發(fā)現(xiàn)電流出現(xiàn)了變化。因此，學(xué)生對歐姆定律產(chǎn)生了懷疑，對物理定論產(chǎn)生了質(zhì)疑。

此時(shí)，教師就可以對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。首先，教師應(yīng)肯定學(xué)生取得的收獲，對學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予肯定。其次，教師應(yīng)接受學(xué)生的質(zhì)疑，并對學(xué)生的問題意識進(jìn)行贊賞。與此同時(shí)，教師還應(yīng)告知學(xué)生造成這種現(xiàn)象的原因在于實(shí)驗(yàn)器材，由于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)環(huán)境導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不精確。在此基礎(chǔ)上，教師可以告知學(xué)生可以通過反復(fù)多次的操作減小實(shí)驗(yàn)誤差，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

通過有效的評價(jià)，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識和問題意識，使學(xué)生獲得更大的提升。

總的來說，滬科版初中物理教材更加重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，其中編排了大量的課時(shí)指導(dǎo)教師開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。鑒于此，教師需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不斷反思，以此推動實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李盛柏.滬科版初中物理“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)之我見[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（3）.

編輯 趙海宏