激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)展英語能力

楊曉婷

新教材的實踐性和語用性也在滲透和傳遞著這樣一個信息：英語課堂應(yīng)該是兒童體驗、參與、實踐的生活場景的濃縮，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動來體驗用英語做事情的成功感和愉悅感。在使用新教材教學(xué)的過程中，我嘗試站在兒童的角度，利用兒童喜歡的方式和活動來喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，變“教”為“導(dǎo)”，試圖讓教學(xué)創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展。在增強他們語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的前提下，不斷增強自身的語言學(xué)習(xí)興趣，提高語言學(xué)習(xí)綜合運用能力。

一、 關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程，還原真實靈動的課堂

1.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運用的情境，寓教于趣，以趣促思。五年級上冊英語教材增加了新的Grammar time 版塊，如何將抽象的語法知識生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們主動吸納，學(xué)會運用，需要讓學(xué)生在語境中感知，理解；在操練中學(xué)會應(yīng)用。以Unit3 Our animal friends第二課時為例，熱身環(huán)節(jié)我設(shè)計了guessing game來聽一聽，猜一猜動物；開展小組競賽描述動物；回憶課文說說Nancys fish ，Mikes dog. 這些活動圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際活動，使用句型…h(huán)ave…，…h(huán)as…進行會話。之后過渡到語法點的學(xué)習(xí)，拋出問題：Look at” have” and” has”， What do they mean？ 讓學(xué)生思考，在他們的回答上做進一步總結(jié)：They have the same meaning but different use.隨即請學(xué)生讀一讀表格中的句子，找出have 與has的不同點。

2.搭建語言輸出平臺，提高思維廣度和深度。在學(xué)習(xí)One…and the other…這個句型之后，我沒有做過多的解釋，而是通過身邊事物舉例：I have two mobile phones. One is old and the other is new.來促進理解， 拋磚引玉。學(xué)生的發(fā)散思維不容小覷，他們說出了很多精彩的句子：I have two cousins.One is fat and the other is thin. I have two new dresses. One is white and the other is pink. I have two rubbers. One is big and the oher is small.思維一旦被激活，便如開閘之水汩汩而出。再比如在上Unit5 What do they do？一課里提到Su Hai媽媽的職業(yè)factory worker，通過開放式提問：If you are a worker，what factory do you want to work in？由此引發(fā)出一場關(guān)于factory的暢想之旅：I want to work in a car factory. I want to work in an ice cream factory. I want to work in a toy factory.每到這樣的時刻，我們的課堂總是洋溢著歡樂輕松的氛圍，大家恣意表達，任思維盡情衍生。

二、指導(dǎo)兒童協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得自主發(fā)展的成功體驗

協(xié)作是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)的相互作用，只有通過協(xié)作，才能獲得關(guān)于世界的豐富和全面的解釋，才能推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程。我將獨立學(xué)習(xí)和小組合作討論學(xué)習(xí)相結(jié)合，把全班分成多個四人小組便于進行合作學(xué)習(xí)并展開小組評價競爭機制。小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者在過程性學(xué)習(xí)中充分利用同組間的差異，變差異為資源，進行互助和交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷爭取獨立和日益獨立的過程，兒童在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷增值。

在教學(xué)五上Unit8 At the weekends一課時，進行到精讀文本階段，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)自讀課文，找出生詞或不理解的詞句后交流學(xué)習(xí)。個別小組討論后仍有問題時，請他們將問題寫于黑板上。全班同學(xué)一起解決黑板上的問題。隨后通過課件，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同體驗通過上下文和插圖學(xué)習(xí)生詞的方法。

新教材的課文趣味性極強，很適合表演，我充分給予孩子們機會，盡量滿足一切表演需求，讓人人都有上臺表演的機會。組織學(xué)生以小組為單位分配角色，合作排演。一個小組內(nèi)的成員為了達到效果，會做到互幫互助，合理分工，比如，輕的任務(wù)會分派給能力稍弱的學(xué)生，有了困難，大家會自動自發(fā)地幫助他。

形成性評價的介入，讓教師從不同緯度對小組合作的過程進行監(jiān)控、調(diào)整和推進，強化了小組合作的有效性和成就感。評價時我會從小組整體表現(xiàn)出發(fā)，側(cè)重表揚團隊協(xié)作優(yōu)秀的。久而久之，小組表演效果提高不少，那些能力稍弱的孩子面對表演也表現(xiàn)得特別積極和有自信，參與熱情非常高漲。協(xié)作學(xué)習(xí)給了他們團隊的歸屬感，練習(xí)的安全感，對表演的熱情也一定程度上帶動了他們回答問題，參與課堂討論的積極性。

三、設(shè)計開放性作業(yè)，在創(chuàng)造中提升語言運用能力

我一直在反思，怎樣讓英語作業(yè)更有意義，既能兼顧鞏固所學(xué)，又能激發(fā)孩子的主動性和創(chuàng)造力，為他們所喜歡。事實上，上個學(xué)期我已經(jīng)在試著做改變了，我嘗試著讓孩子們寫配圖小文章，自己整理錯題等等。這些個性化的作業(yè)讓孩子們萌生了對作業(yè)的期待和熱情。這個學(xué)期，我嘗試著加大個性化作業(yè)的比例。一開學(xué)我就讓孩子準(zhǔn)備兩個英語作業(yè)本，一個小本子用來做常規(guī)的抄寫作業(yè)，一個大本子用來完成個性化作業(yè)。

學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，能夠更好發(fā)揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強語言學(xué)習(xí)自信心，滿足他們的語言學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在以后的教學(xué)中，我會通過持續(xù)的實踐努力挖掘兒童語言學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均有所獲，發(fā)展各項能力，獲得英語學(xué)習(xí)的幸福感，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。